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例行研讨提升课题研究实效 　　例行研讨是指课题组在制订课题研究制度，撰写课题定期研讨计划的基础上，按研究计划定期开展具有针对性的研究和讨论活动的总和。效度即有效性，是指课题组成员通过定期研讨能达成预期研究目的的程度。之所以提出课题例行研讨之说，源于笔者对课题研究“重两头（开题、结题环节）轻中间（过程研究）”现象的关注与研究。 中国论文网 /1/viewhtm　　2013年，笔者对本区承担各级“十二五”规划课题的19所学校进行了教育科研情况调研。结果显示：21.1%的学校实行了例行研讨（≥3次/学期），42.1%的学校实行不定期研讨（2次/学期），31.6%的学校极少开展课题研讨（1次/学期），5.3%的学校未开展课题研讨。这19所学校中，只有31.6%的学校制定了阶段性课题研讨方案。通过查看课题研究过程性资料、深入课题组，笔者发现，开展例行研讨的学校，课题组成员对所研究课题的了解程度会更高，阶段性研究任务更清晰，课题研究服务于实践的程度更高。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）和休斯的“目标设定理论”（Goal Setting Theory）认为：目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响。笔者认为，这一理论适用于课题例行研讨效度研究上。因此，笔者做出了“开展课题例行研讨能提高课题研究实效”的推断，并选定5所首次参与区级规划课题研究的学校作为样本校（5所样本校均是第一次开展课题研究），统一执行课题例行研讨制度，探究课题例行研讨对于课题研究的作用。 　　关于课题例行研讨的研究 　　完善、落实课题例行研讨制度。为了保证我区各校推行课题例行研讨制度，区教科规划办首先修订了《武汉经济技术开发区课题管理办法》，制订《武汉开发区教育科学课题研究绩效的考核办法》，对课题例行研讨实行“阶段目标管理”。以“规范研究过程”和“改进教育实践”为价值取向，遵循教育科研课题研究成效归因的逻辑，设置“研讨过程的规范度”“研讨目标的达成度”“研讨成效的显现度”三个一级指标，下设8个二级指标，把控课题的例行研讨效度（如表1所示）。与此同时，区教科规划办通过培训，将课题例行研讨各环节通过阶段目标管理流程图（见表2）的形式呈现出来，指导学校按流程要求制定学校的《年度例行研讨计划》，扎实开展课题例行研讨活动。 　　表1：课题例行研讨效度指标 　　[一级指标＼二级指标＼研讨过程 　　的规范度＼1. 研讨主题明确＼2. 研讨各环节安排合理＼3. 研讨问题深入＼研讨目标 　　的达成度＼4. 形成解决问题的大致思路＼5. 课题组成员有明确的任务分工＼研讨成效 　　的显现度＼6. 课题提出的问题得到有效解决＼7. 课题组成员均成按要求完成研究任务＼8. 通过研究促进教育、教学实践＼] 　　表2：课题例行研讨阶段目标管理流程图 　　[例行 　　研讨 　　效度 　　指标][课题总研究目标与内容][课题年度研究目标与内容][年度例行研讨计划][研讨前][研讨后][研讨目标][研讨内容][成员分工][任务布置][例行研讨][研讨实录][学习笔记][过程资料][阶段成果] 　　督促、指导学校开展课题例行研讨。笔者组织部分学校教科室主任，充当观察者和研讨效度的评价者，指导课题组关注每一次研讨的“阶段目标管理效度”。现列举5所样本校（为方便表述，笔者将区内5所样本校分别编号1-5）的首次例行研讨的流程。 　　样本校1： 　　课题：《3-6岁幼儿排序经验的获得途径研究》。 　　研讨主题：3-6岁各年龄段幼儿前测游戏设计。 　　研讨流程：回顾前阶段研究工作→按小、中、大班三组分别展示每组制作的有关排序的前测游戏，阐述设计意图→小组演示试测过程→分组讨论、质疑→研讨结论→下阶段研究任务分工。 　　样本校2： 　　课题：《“四环八步”课堂教学模式实践研究》。 　　研讨主题：“四环八步”课堂教学模式中小组合作环节的突破。 　　研讨流程：教师代表基于实践，分别从小组合作与分工的不同侧面发表意见→其他教师补充、质疑、辩论→研讨小结→下阶段研究任务。 　　样本校3： 　　课题：《“三主五环”课堂教学模式实践研究》。 　　研讨主题：课堂“导入”的策略。 　　研讨流程：回顾、梳理前期理论学习的要点→学科组教师分别从学科角度表述“导入”策略与疑惑→讨论→任务布置。 　　样本校4： 　　课题：《小学数学“解决问题”教学的有效策略研究》。 　　研讨主题：小学低段、高段解决问题第一环节的策略。 　　研讨流程：前期研究工作小结→低段、高段教师在“解决问题”第一环节的实施策略分享→组内讨论→低段、中段教研组长提炼策略要