为生长而儿童数学教学旨归.docVIP

为生长而教儿童数学教学旨归 　　摘 要：数学教学如何为学生的“生命生长”助力？一个重要的路径就是以“为生长而教”作为基点。学生学到“生长性数学”是生长教学的核心要义。教学中，教师要秉持全局视角、探寻“生长性数学”的基本元素。深耕课堂，探寻“生长性教学”路径。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：生长性教学；全局视角；深耕课堂 　　基于“教育学”视野，“生长”不仅指儿童生理之发育，更表现为儿童心理之成熟，同时还指儿童精神之发展与提升。在数学教学中，教师要给儿童数学生命生长以扶持、以滋养、以润泽。从生命视角播种数学，让数学精神、文化与品格在儿童数学学习中发芽、生根，进而枝繁叶茂，直至长成参天大树。只有将数学教学建基于儿童的生命生长，建基于数学的学科本性，才能焕发出儿童数学无与伦比的力量。笔者认为，数学、生活与儿童是构成数学教学最基本的元素。只有从基本元素入手，才能帮助儿童建构有意义的数学学习经历，为儿童的生命成长奠基。 　　一、全局视角，探寻“生长性教学”基本元素 　　在课堂场域中，教师要遵循并充分利用儿童的生长规律与数学学科的特质，进行切合儿童认知需求和认知发展规律的数学教学。要最大限度地激发儿童兴趣，让儿童放开眼界，了解数学知识全貌，既见树木、更见森林。 　　1. 数学：“生长性教学”之载体 　　生长性教学致力于提升儿童数学核心素养，探寻数学知识本真意义。数学知识是人类知识的理性表达方式，具有抽象性、概括性特质。教师要让儿童经历数学知识的形成过程，理解数学知识的本质内涵，掌握数学知识的内在结构，从而在数学教学中既建构起“见树”的细致与深刻，又建构起“见林”的视界。 　　教学《圆的认识》，笔者在导入新课环节用了多媒体课件，展示了长方形、三角形、椭圆形和圆形车轮在路上行驶的动画，激发了儿童的探究热情。在探究中，儿童不仅理解了圆在平面图形中的特殊性，即圆是一种曲线图形，而且还在课末通过对正方形、正六边形、正八边形以至正2048边形等的介绍，让儿童理解了圆与正多边形的关联。在“存异”与“求同”“变与不变”的比较中，儿童探寻到知识“秘妙”。 　　2. 生活：“生长性教学”之土壤 　　生活是生长性数学教学的土壤。儿童数学不同于高等数学，它都能在儿童生活中找到原型，生活是儿童数学学习的源头活水。著名数学家冯?诺依曼指出，“一旦数学学科经过多次嫁接，就面临着退化的危险。……这时，就必须返回经验的源头”。教学中，教师要充分利用儿童生活中的资源，引领儿童探究生活数学的意义与价值。 　　教学抽象的“运算律”，笔者始终让学生运用自己的生活经验理解交换律、结合律和分配律，赋予算式以意义。只有当儿童深刻理解了运算律的生活实际意义后，才能让儿童用符号进行概括。如对于结合律“a+b+c=a+（b+c）”中的中间数b，孩子们幽默地称它为“叛徒”：在等号的左边和a交朋友，在等号的右边又和c交朋友。对于乘法分配律，孩子们用“几个几和几个几相加就是几个几”“几个几和几个几相减就是几个几”来理解。对于减法、除法性质，孩子们运用自己的购物经验、平均分经验来阐释、理解。生活，让儿童发现了数学的意义与价值。 　　3. 儿童：“生长性教学”之旨归 　　“从数学走向儿童”和“从儿童走向数学”这两种不同的观念，反映了人们在数学课程中对儿童的定位问题。教学中，教师要尊重儿童生长需求，顺应儿童生长天性，读懂儿童认知状态，在儿童最近发展区设计富有弹性的教学。如此，儿童在教师引导下发现、游戏、探索、联想等，充分地“经历与体验”，进而实现“学习方式的变革”。 　　对于“平行四边形的面积”的教学，多数教师按照教材要求让学生沿着高线剪开，然后引导学生平移，转化成长方形，教学亦步亦趋，似乎无懈可击。但即使在学习后，不少学生仍然存在疑问：为什么要沿着高线剪开呢？笔者在教学中从儿童认知现实出发，给儿童提供了多种学具，如平行四边形框架、纸板、剪刀等，让儿童展开自主探究。在探究中，学生出现了两种意见：一种认为平行四边形的面积等于底乘斜边，因为通过平行四边形框架变形为长方形可以看出，底相当于长、斜边相当于宽；另一种意见认为平行四边形面积等于底乘高，因为通过剪、移、拼，可以看出平行四边形的底相当于长、高相当于宽。两种意见似乎各有道理，教学中笔者让孩子们展开辩论，他们发现平行四边形在变形过程中面积发生了变化，特殊情况下平行四边形面积甚至近似于0。在这个过程中，儿童数学活动经验、思考经验得到了丰盈。 　　数学教学的原点是数学，路径是育人，旨归是成人。教学中教师要关注儿童的数学生命成长需求，唤醒每个儿童的生命成长，这是儿童数学课程改革的行走方向。 　　二、深耕课堂：探寻“生长性数学”教学路径 　　“生长性数学”的教学路径必须从深耕课堂来思考和构建。在课堂中，诚如捷克著名教育家夸美纽斯