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二语习得动机衰退研究综述 　　[摘要]动机衰退作为二语习得过程中一个非常普遍的问题正受到越来越多研究者和教育者的关注。20多年来，国内外二语习得动机衰退研究逐步深入，取得了一些成果。其中，影响动机衰退的因素是研究的主线，从最初只衡量教师的影响如教师态度、教学方法和风格、教师行为等逐渐拓展到探讨教材、教学环境、学生自身因素，内外因素相结合；研究方法也由单一的质性研究发展为量质相结合；研究对象由仅局限于学生到学生与教师相结合，研究深度不断增加，范围也逐渐变广。但是其中仍存在不少问题，例如研究对象仅限于大中学生，大多数研究采取静态、横断的研究方法。 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词]二语习得；动机衰退；研究综述 　　[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）27-0007-03 　　一、引言 　　作为影响二语习得成果的一个重要因素――动机，一直备受研究者和教育者的关注。然而许多研究者发现学生在二语学习中会遇到学习劲头减弱、自信低下甚至厌恶二语学习的情况，动机衰退逐渐引起研究者的关注。Drnyei[1]认为动机衰退是使维持人们正在进行的行为或行为倾向的动机减弱或消失的具体外部力量，而越来越多的研究者认同动机衰退包括外部因素和内部因素。我国学者周慈波、王文斌[2]认为，“动机衰退是指学习者外部因素及相关内部因素的影响而造成的动机下降”。 　　二、动机衰退研究现状 　　（一）欧美地区动机衰退研究 　　动机衰退研究最早开始于教育传播学领域，由Chambers[3]率先引入二语习得领域。他对英国利兹地区191名被教师认为二语学习动机不足的九年级学生及7名教师进行问卷调查，结果表明教师与学生对导致动机衰退的因素持有完全不同的看法。教师认为心理、态度、社会、历史等因素引起学生动机衰退，而教师因素并未提及，然而学生认为教师、教法、教材、课堂大小、学习环境等是导致动机衰退的原因。Chambers的调查只是将教师和学生的观点简单罗列出来，并没有对动机衰退的影响因素进行全面概括分析。 　　Oxford[4]针对教师在二语学习中的作用对250名美国高中、大学学生展开研究，通过让受试回顾过去五年的二语学习经历，发现四个引起学生动机衰退的因素：教师与学生的关系、教师对课程和教材的态度、教师教学风格与学生间的冲突以及课堂活动。Oxford的研究还表明，几乎所有学生都在一定程度上受到动机衰退的影响，而教师因素是导致学生动机衰退的主要原因。但Oxford的研究中所给提示都与教师有关，对学生具有诱导性，使研究存在一定的片面性。 　　Ushioda[5]对爱尔兰20名法语学习者展开纵向定性研究，其要求学生列举认为导致自己法语学习动机衰退的原因，发现基本上所有答案都与制度化的学习背景，如特定的教学方法和任务有关，同时外部学习环境也有一定影响。Ushioda的研究只是对学生动机衰退现象进行了概括性描述而未进行深入探讨。 　　Drnyei对匈牙利布达佩斯50名英语和德语学习者进行结构式访谈，这50名学生被教师或同学认为存在学习动机衰退情况，经过录音数据分析后归纳了九类动机衰退影响因素，其中与教师有关的因素占40%，另有15%与教师间接相关。Drnyei的研究将受试直接定位于动机衰退的学生，具有较强的针对性，其九大动机衰退影响因素也为后来的研究奠定了基石。 　　（二）日本动机衰退研究 　　进入21世纪，动机衰退研究的重心由欧美地区转移到亚洲，日本最先开始动机衰退研究。Hasegawa[6]采用开放式问卷对125名初中生和98名高中学生进行调查，目的是找出学生英语学习动机衰退的原因，结果发现教师因素，如教师的人品、与学生的关系以及教学方法等被所有学生提及最多，其中教师的不恰当行为对学生学习动机衰退产生很强的影响。Falout和Maruyama在Drnyei九大因素的基础上设计了调查问卷，目的是探究英语水平较低和较高的学习者在动机衰退因素上的差别，结果发现导致英语水平较低的学生动机衰退的因素依次是自信心，对教师、英语学习及教材的消极态度，而对于英语水平较高的学生来说，影响动机衰退的因素主要是自信心不高。Falout等[7]将受试群体扩大为900名日本大学生，通过封闭式调查问卷发现教师行为是导致学生学习动机衰退的主要原因，因此建议教师应改进教学法，避免单一教学。Sakai和Kikuchi[8]采用定性与定量研究相结合的方法对高中英语学习者展开研究并提出五个导致他们动机衰退的影响因素，与以往研究不同的是，相比于教学内容和材料，教师因素并未对学生产生很大影响。 　　（三）国内动机衰退研究 　　国内动机衰退研究起步较晚，但也在逐渐发展起来。李绍鹏、田成泉[9]及汤闻励[10]详细介绍了国外近20年动机衰退研究成果，为我