为幼儿营造体式教学环境.docVIP

为幼儿营造体验式教学环境 　　摘要：过去的传统教育模式更多的强调传承，主要体现在教师教孩子，把幼儿的成长看做特定的课程，没有注重幼儿的生活体验和自身感受以及幼儿在社会中的角色扮演。而体验式教学则不然，一改传统教学方案，以幼儿在某种特定的场景为主题，激发孩子们的学习参与兴趣，为以后的学习生活、人际交往、团队合作奠定基础。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：情景教学；解决问题；体验 　　一、体验式教育与传统的教育有以下区别 　　1、传统教育注重我说你听，体验式教育强调实践出真知。 　　2、传统教育注重书本，体验式教育注重品格的培养、礼仪习惯、自立教育、挫折教育、创新教育。 　　3、传统教育要孩子适应环境，体验式教育可以改变孩子的成长环境。 　　4、传统教育是言传创造孩子，体验式教育是身教引导孩子。 　　5、传统教育是说一不二，体验式教育是开发潜能。（1）传统教育是幼儿坐着听老师讲外面的世界，体验式教育是体验外面的世界与教师分享。（2）传统教育是我听了我忘了，我看见我有印象，体验式教育是我体验了我懂得。 　　现代教育呼唤体验式教育。让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多地体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础[1]。 　　二、走进自然，在情境中体验认知 　　大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利用幼儿园种植园、饲养角、亲子种植饲养基地等这一自然情境，带孩子们认识动物、植物的特征和生?L变化。 　　小班的幼儿认识花草时，老师可以直接带幼儿到草地上与小花草“交朋友”。幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的种类和成长。中大班幼儿亲自喂养动物，给绵羊剃羊毛、给小兔子打扫笼舍，孩子通过和动物亲密接触，激发起孩子对动物极强的关爱和保护意识，形成了一种体验式的认知方式，激发起幼儿更多的求知欲望和探索认知途径。 　　三、在社会交往中学会解决问题 　　带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。如带大班的幼儿参与《超市乐淘宝》，只允许孩子们带10元钱，要求孩子们遇到什么问题尽量自己解决。我们通过观察发现，孩子遇到的难题显然很多，因为不会看导购分区标牌而找不出自己购买的物品的区域、没有初步理财意识，买多少才不会超过10元钱、大家都模仿同伴买同一物品、没有根据自己实际需要来购物等等一些问题，需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。幼儿在解决这些问题时，他们财商、情商都不断地提高了。 　　四、在集体活动体验中学习、工作生活 　　幼儿园一日生活皆教育，幼儿园生活学习的不同环节都蕴含一定的教育价值。在实践中的集体教学环节，教师会有目的的选取有关“自我保护”、“关爱”、“习惯养成”等方面的活动内容，进行探究性活动，让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐[2]。 　　除了集体教学活动以外，教师会抓住日生活中的随机教育，更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生活之中，让幼儿在不知不觉中习得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。例如：活动中幼儿会因为伙伴不遵守游戏规则而发生很多议论，活动时伙伴弄坏了玩具时，幼儿会各有各的态度，责怪的、同情的都有，这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫折，让幼儿讨论如何解决。 　　让幼儿感受集体的力量，产生了集体生活的责任感和团队荣誉感，这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿，包括幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作[3]。 　　五、在区域活动体验中学会思考 　　区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。各班级和年级组对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨，并设计了“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进