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新课改下小学数学教学中多媒体应用思考 　　摘 要 合理利用多媒体进行小学数学教学，不仅为教师改善教学手段提供了机会，而且使得整个课堂氛围得到有效改善，促进学生主动思考、主动探究、发展创造性思维，进而激发学生的学习乐趣。 　　关键词 新课改；小学数学；多媒体 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0088-02 　　1 小学数学教学中多媒体应用的现状 　　如今，多媒体教学普及率越来越高，但效果并不佳，多媒体教学的推广并没有达到预期的目标。下面介绍小学数学教学中多媒体应用的现状。 　　1.1 情境的转变，难于管理 　　多媒体教学的好处是上课轻松，教师上课不用书写。但是这也引来一个问题，那就是由于情境的转变，学生很难适应这种环境，因此对此种环境充满好奇，短时间内很难静下心来听讲，注意力难以集中。甚至出现教师在播放多媒体，学生在下面交头接耳，课堂气氛混乱，难于管理。 　　1.2 教学方式改变，教师难以适应 　　很多教师因为采用多媒体教学，在备课方面没有那么仔细地推敲，课件制作也并没有那么仔细认真，有的甚至直接从网上摘抄，难免出错。另外，多媒体教室中，教师距离学生的距离较远，很难把握好管理学生这一步，往往教学也只是走过场，没有传统课堂做得细致精细。 　　1.3 教学方式改变，学生难以适应 　　多媒体教学转变了原来传统的教学方式，由静态的转变成动态的，学生很难一下子适应。另外，学生已经习惯传统书写的模式，很难转变这种固定思维，对于学生教学接受是一个难题。 　　2 新课改下小学数学教学中多媒体应用的思考 　　时代在发展，科学在进步，教学方式也应跟上时代步伐。多媒体的应用在教学方面发挥着重要作用。小学数学是抽象的，是枯燥乏味的，利用多媒体教学能够充分调动学生学习的积极性和自主性。怎样充分利用好这种积极性和自主性，营造轻松愉悦的课堂氛围，将抽象、枯燥、乏味的小学数学学习变得有滋有味，让这些难懂的数学教学变得容易理解和掌握，这是必须要思考的。 　　2.1 优化情境，激发兴趣 　　在很大一方面，学生进入多媒体教室带着一颗好奇的心，新情境的转变容易转移学生的视线，令学生很难集中注意力。因此，鉴于此，一方面要保留激发学生的好奇心，同样的，对于教学情境也应该优化，不能一味地放纵学生的兴趣，而应该有所规范，尤其是课堂氛围塑造方面更应该有所约束。 　　2.2 加强与学生互动，活跃学习氛围 　　营造良好的学习氛围，最重要的是和学生做良好互动。在多媒体小学教学中，如何将抽象的知识变得不再难懂，这就需要教师通过案例的解答并且加强与学生的互动，通过与学生的互动，让空洞乏味的数学知识变得有滋有味。例如，教学“米、分米、厘米的认识”时，教师可以通过多媒体真人演示米、分米、厘米之间的相互关系，同样也可以通过与学生互动让学生切身测量米、分米与厘米之间的互变关系。 　　在笔者上小学四年级的时候，班里来了一位新数学老师，他是一个具有原创精神且非凡的人。在教学正方形和长方形的周长时，他不容许学生去学习单个的的定义。他确实也教那些定理，但随后学生就“不得不”忘掉他教的那些定理，每一个定理都必须让每个学生独立地去解决处理。定理必须能被“看见”，而且每个学生都必须找出自己构建这个定理的方法。他的座右铭就是：只要是自己做的工，即使多绕了些路，也胜于被填鸭式地盲目地灌进这些定理。 　　在课堂上，这一数学教学方法产生了惊人的效果，很多差生突然变得活跃积极起来，而那些班上的尖子生以及那些曾经靠死记硬背、生搬硬套方法学习的学生，学习时则仅仅成了中等生。结果就是，学生确信画法几何课期末考试时，对那些不能解决的几何难题充满绝对的信心，自己不会遇到任何困难。教师也坚信在这个科目上学生都会得高分，可以会将剩余的时间贡献给数学科目的其他学习领域。这个老师给学生指出了对自己的能力充满信心的方法，直到现在他的很多学生仍然心存感激地怀念着他。 　　2.3 提高课堂效率，循环复习 　　传统教学中一般一节课刚好讲完一个知识点，但是在多媒体教学中由于减去了教师书写的时间，这将大大提高小学数学课堂效率。因此，教师应该好好利用这个空隙，利用将近课堂结束的10分钟进行本节课所学知识点的回顾，同样也可以加入课堂练习的部分，充分利用空隙时间加强对知识点的巩固记忆。 　　2.4 发展学生思维，不局限于所学知识 　　多媒体能够很好地将抽象的知识变得生动具体，能够提供直观形象和生动逼真的动态图像。因此，通过利用多媒体的这一优点充分发展学生的观察能力和空间想象能力，加强对学生发散性思维的培养，将抽象转化为具体，帮助学生审题、理解题意和启迪思维。巴比伦时期，人们也用一些更具宇宙导向的数字体制。例如，当时就有以十二宫图里的十二宫为基础建立的十二进制，并由此产生了以60为基数的数字体制，在