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新课改下影响教师合作因素和对策 　　【摘 要】从合作方式、学校管理与教师本身三方面讨论影响教师合作的因素，通过对这些影响因素的分析，提出促进教师合作的建议。 　　【关键词】新课改 教师合作 影响因素 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）12C-0104-02 　　新课改日益深入，教师们正积极地指导学生开展合作学习。可是，作为合作学习指导者的教师们之间的合作却常常被人们忽视。而合作作为新课改下促进教师专业发展的重要方式却日益受到人们的重视。教师合作是教师们以发展、改进自身的专业理论和教育实践水平为共同目标，在自愿、平等的基础之上，通过交流、互动进行知识分享，共同寻求解决方法与途径的一种教师团体内的活动；有自愿、平等、互动、知识分享等主要内涵。当前的教师合作已暴露出教师对合作的目的认识不清，合作显得盲目、无效；教师被动合作，教师合作形式化；部分教师对合作的必要性缺乏认识，忽视合作的作用等问题。因此，研究影响教师合作的因素，探讨增进教师合作的途径具有重要的理论和现实意义。 　　一、影响教师合作的因素 　　（一）合作方式因素 　　教师合作是可以通过多种方式实现的，这些方式往往就影响着教师对合作的积极性和有效性。 　　1.正式合作。正式合作，顾名思义是指一系列制度化的、有组织的合作。例如一系列的日程会议、集体讨论或是“师徒制”一类的合作。这样的合作通过统一规定将要做什么以及和谁一起做等方面要求的议程，传承自下而上的创新。这样的合作往往建立了明确的目标，显示出很高的合作效率，也有利于合作的有序进行，在合作建立之初，这样的安排可以为教师开展合作提供契机，为教师找到一个合作的支点。 　　2.非正式合作。非正式合作是相对于正式合作而言的，是一种十分有益和必要的合作方式。非正式合作可以使教师们在一个轻松、自在的环境中，依据自己的意愿开展合作。非正式合作体现出的是一种自然的合作文化，它建立在合作者自发、自主的基础之上，教师们自愿分担合作中的任务和工作，他们自觉地成为合作的主人。这种非正式的合作具有其独特的魅力，在这样的合作中，教师很容易感受到一种轻松、和谐的工作氛围，主观的意愿、自身的需要刺激他们主动寻求合作，他们更容易投入个人的情感，流露出自己真实的想法，在获得合作的成果时也能够感受到更多的喜悦和成功感。哈格里夫斯认为教师文化最理想的境界就是教师间的自然合作，非正式合作正体现这样的合作文化。另外，非正式也能够有效缓解正式合作所带来的压力。 　　（二）学校管理因素 　　学校管理主要体现为学校内在合作体制，合作体制是学校文化的重要组成部分。一般有以下三方面： 　　1.合作时间。时间是有效合作的一项重要保障。教师职业的工作时间相对固定，而在这相对固定的时间内，教师又有着繁重的工作量。繁重的工作往往使教师焦头烂额，自顾不暇，很少能够真正有时间与其他教师交流、互助。可见在这样的前提下产生自然合作是十分困难的，教师的合作需要学校管理因素的推动。当学校可以真正提供机会与时间，教师的合作也会得到巨大的保障与支持。 　　2.合作平台。学校作为一个学习型组织，它可以为教师的合作提供重要的支持。平台是教师合作的基础，它可能成为推动教师合作走向常态化的桥梁。支持性的平台可以帮助教师们组建起合作的组织，提供教师一个合作的机会。然而，真正建立起来并且可以有效支持、推动教师合作的平台并不多，也就影响了教师合作的积极性。 　　3.合作评价。教师评价是学校管理的一部分，与所有的评价一样，教师评价对于教师有着强烈的导向功能。传统的教师评价体制着重于教师的教学能力，学生的成绩如何成为了评价教师的决定性因素，因此教师间竞争激烈，很难走到一起进行合作。将有关于教师合作的评价列入学校教师评价之中，会极大提高教师组织、参与、投入合作的热情与积极性，延长了合作的持续时间，使得合作更进一步、更深入地展开。 　　（三）教师自身因素 　　作为合作的主体，教师无疑对合作有着全方位的影响。 　　1.教师职业的封闭性。教书一直被称为一种“孤独的职业”，正是这样的孤独和封闭给教师造成了局限，限制了教师们吸收新的思想、交流有益的经验，无论对新课程改革或是教师合作都造成了极大的阻碍。 　　2.教师自身对合作的认识。美国学者史密斯?洛伦指出：“教师合作有三个基础：一是坚信合作是教师在一起工作的理想方式，这样才能将时间和精力投入合作中，使合作成功并有好的收效。二是教师们认为：这是一种结束经常有的孤独感的机会，教师能在每学期以饱满的热情与合作者讨论工作，交换观点和资料，完善课程结果。三是教师们应相信彼此之间可以给予并获得支持。”可以看出教师本身如何看待合作对于教师的合作有着基础性的影响。当教师真正认识到合作的意义，自发地愿意去接受合作，相信合作，寻求合作，形成合作