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新课改下英语语法教学
新课改下英语语法教学 摘 要:新课改的教育背景下,在中学英语语法课堂上,教师应通过新的授课模式,引导学生习得既定语法知识,提高学生运用语法解决英语学习问题的实践能力,巩固学生学习语法及英语的兴趣,保质保量地实现预定的教学任务。 关键词:课改;教学;语法;课堂 一、新课标下英语语法教学开展的途径 语法教学不仅是高中英语教学的重点,也是课堂教学的难点。如何有效地展开语法课堂,完成既定教学目标,是在历来的教学过程和教学改革中屡屡探索的话题。传统的语法教学过程中,老师通常采用教师为主体的“讲堂型”,但学习终端效果和学生的欢迎程度都不尽如人意。在新课改的大气候下,教师应尝试开展以学生为主体的“课堂性”的语法教学模式,即“现象,分析,结论,实践,反馈”。 “现象”是整个教学模式的第一步。要求教师摒弃“填鸭式”思路,而根据教学目标的特点,将相应例句展示给学生,以供其进行进一步的观察。1.选取展示的现象要典型。具有代表性的现象会给接下来的步骤打下良好的基础,有利于学生分析并得出结论。2.选取例句时要充分考虑到学生的基础,尽量选用较简单但典型的现象。毫无疑问,They talked with the boy encouraged by the man. 比He valued the bike bought on the market with 100 dollars last December.更容易展示“ed分词”作为定语表“被动”的规律。 “分析”是整个过程的关键环节。在经过第一环节展示现象以后,老师必须给学生一定时间的观察,并启发和引导学生对现象进行观察。教师可引导学生以句子成分为基础,分析语境,得其特殊用法,老师可在学生观察的同时,进行有目的的设问,进行恰当的引导,且目的性要强。如对于They talked with the man encouraged by the policeman 用法的分析中,教师可把 They talked with the man encouraged by the policeman 中的“encouraged by the policeman”作出标记,以便学生能确定分析的范围,尽快得出此词作后置定语,和被修饰词man之间是被动关系的认识。 “结论”决定整个过程的方向。通过对典型现象的系统性分析,教师要引导学生得出目标语法最终用法。比如从上例中可得出 ed 分词作后置定语的特殊用法:ed 分词作后置定语表“被动”(ed 分词和被修饰词之间)。 “实践”是整个过程的目的。学生是否已经在老师的带领下掌握了目标语法,需经过一些针对性的运用活动来进行检测和巩固。在这个步骤中,教师一定要清楚其目的,所进行的巩固和查漏的运用方式和内容应局限在得出的结论中,以做到有的放矢,达到最佳的检测和巩固效果。 “反馈”是指发现在“实践”环节后学生在所学任务上依然存在的问题,巩固薄弱环节。学生应当在老师的指导下获得一定量的任务或作业来进行实际检测,以达到查漏补缺的目的。对于反馈出来的潜在的问题,教师要引导学生予以重视,并告知纠正的方法。 二、实施的保障条件 新课标的语法教学模式要想充分发挥其作用,教师在教学活动中绝对不可忽视以下几点。 1. 在运用语法课堂上,教师一定要落实“教师为导,学生为主”的模式,切忌因为进度或时间的原因,过多地干预课堂。教师在发挥必要的启迪引导作用后,要把主要的观察、分析任务交给学生,切实做到让学生在自我摸索中成长。 2.教师应尽可能采用科学适当的教学手段,来激励学生兴趣,培养学生的独立思考能力和协作精神。比如,在“结论”前,可先鼓励学生公开展示自己在“分析”这一步中的成果,最后再一起得出结果。只有在更多符合新课标精神的课堂技巧的辅助下,这种教学模式才可能最大限度地保持活力,帮助教师达到预设的教学效果。 3. 教师应当在教学过程中灵活运用模式,了解这种模式的内涵和外延。“现象,分析,结论,实践,反馈”是一种基于传统教学模式和课标精神的教学模式,教师应尽量避免搞一刀切,在对情况不进行分析的情况下生搬硬套,不必按部就班做完模式中的每个步骤;在外延方面,这种模式可运用在英语教学诸如词汇教学等其他方面,甚至是其他学科的教学中。 4. 教师采用这种方式组织语法教学时,应充分以学生为本,考虑客观条件,在环节上尽可能多给时间,注意层次性。要是仅仅估计环节,不考虑学生情况,比如留给“分析”的时间不够,就会达不到预期的效果,教学模式就会流于形式,这是教师在教育改革和教学调整下最容易犯的错误,一定要引起足够的重视。 三、评估科学性和可行性 从上文的论述中,可以看出新课标的语法教学模式具备一定的合理性和科学性。 首先,“现象,分析,结论,实践,反馈”模式
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