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新形势下大学生理想信念教育问题、原因与对策 　　在复杂多变的国内外形势下，个人主义、实用主义、拜金主义等冲击着在校大学生，部分大学生因缺乏理想信念的支撑，在大是大非面前往往随波逐流。当前形势下，思想政治教育工作的急切任务就是研究如何在新形势下有效开展大学生理想信念教育，准确把握其发展趋向，提高大学生理想信念教育教学效果，是有关部门和所有思想政治教育工作者研究的重要课题。基于此，笔者试图通过对大学生理想信念教育的问题、原因与对策加以思考，以期对有关部门的工作有所裨益。 　　一问题审视 　　从建国到现在，大学生理想信念教育以20世纪70年代为分界点，分为20世纪50-70年代末和20世纪70年代末至今两个阶段。虽然大学生理想信念教育取得了一定的成绩，为国家建设培养了一批思想道德素质过硬、政治信仰坚定的优秀毕业生，但是与此同时大学生理想信念教育也存在一些问题。 　　1理想信念教育目标模糊，缺乏针对性 　　“两课”教育教学在大学生理想信念教育过程中起到的主渠道、主阵地作用，是其他途径无法取代的，然而高校大学生理想信念教育的“两课”主要是以马克思主义基本原理和思想道德修养为代表的马克思主义理论课和思想品德课，教育教学目标主要是针对“两课”的教育教学，理论性较强，但就大学生理想信念教育来说，还不够细化，可操作性不强，缺乏针对性。 　　2理想信念教育内容滞后，缺乏时效性 　　理想信念教育主要依托于第一课堂的“两课”教学，“两课”的教学内容理论性较强，但更新速度慢，往往一个新的理论出来后，不能及时的被纳入教材，教育内容本身更新速度慢，导致新出台的理论不能被及时的纳入到教学内容中来，时效性不够。 　　3理想信念教育评估的效果不佳 　　理想信念教育的教育途径归纳起来，主要有四种，即第一课堂、第二课堂、第三课堂和第四课堂。第一课堂围绕“两课”教学，发挥着主渠道、主阵地的作用；第二课堂围绕“社会实践、校园文化建设”开展学生活动，形成校园品牌文化建设，是第一课堂教育内容的延伸；第三课堂围绕学生“自我组织、自我管理、自我服务”，有效发挥大学生自身的能力，达到快速发展的目的；第四课堂围绕“积极抢占网络阵地、有效搭建网络平台”，为大学生理想信念教育搭建新的平台。 　　以上四种课堂教学，大学生理想信念教育效果的却难以得到有效的评估。以第一课堂为例，除了每学期对“两课”教学内容进行的两次教学评价外，就再没有其他的方式来对其教学效果或者围绕大学生理想信念教育成果进行有针对性的评价。 　　二原因透视 　　1大学生理想信念教育的理论没有与实践有效结合 　　理想信念教育是一种社会实践活动，理想信念的形成是一个过程，在这个过程中，需要接受理论的学习，但更重要的是要经历实践的磨砺和考验。然而，“两课”教学主要思路是让学生通过学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想以及科学发展观等理论来帮助学生树立正确的价值取向，培养辩证的思维方式。但这种教学思路理论性较强，大学生往往知其然，一旦应用到实践中，就不知其所以然了，使得理论与实践缺乏有效结合。同时由于大学生理想信念教育只是“两课”教学内容一部分，因此，用指导“两课”教学目标来引导具有实践性活动较强的大学生理想信念教育，就难免显得目标宽泛，理论性过于突出，不容易把握其重点内容、核心内容，这就使得在“两课”教学过程中大学生理想信念教育目标不清晰、模糊。 　　2大学生理想信念教育的内容没有与时代同步发展 　　相比较马克思主义中国化的理论发展速度，“两课”教学内容，尤其表现在大学生理想信念教育内容方面，更新速度较慢，教学内容相对滞后。理想信念教育主要包括两个层次的内容：一是要有建设中国特色社会主义的共同理想，二是要树立共产主义的崇高理想。从这两点也可以看出，由于经济发展水平的限制，中国目前仍处于社会主义的初级阶段，这就要求大学生理想信念教育的初级目标是培养在校大学生树立建设中国特色社会主义的共同理想。但是随着时代的发展，不同时代社会的主要任务和呈现出来的社会问题都是不同的，需要我们在新的社会背景下来解决新问题，需要我们不断地更新理想信念教育内容，更接近学生的需求、社会的需求，来及时地更新理想信念教育内容，提高大学生理想信念教育的效果。 　　3跟“两课”教学评估相比，理想信念教育评估机制不健全 　　“两课”教学每学期有两次教学评估，即期中教学评价和期末教学评价，在一定程度上对教学情况，尤其是对教学效果有及时的评价、反馈。与“两课”教学评价机制相比，大学生理想信念教育作为“两课”教学的主要内容之一，缺乏相应的评估机制，使得大学生理想信念教育专题处于一种评价盲区。加强对大学生理想信念教育专题的评价，会在一定程度上促进“两课”教师以及相关教师在开展此项工作的过程中付出更多的努力和关注，是提高大学生理想信念教育教学效果的保障机制。