借题启智在生智.docVIP

借题启智意在生智 　　[摘 要] 在笔纸化考评机制的大背景下，试卷是教师教学、学生学习的一种主要教学工具，工具的使用效果和效率都是我们需要不断优化和完善的，只有这样，我们才能真正提升试卷的价值，服务于学生的应试，更服务于学生能力的提升. 笔者结合试卷讲评这一环节，就如何优化试卷价值，提升讲评效果进行策略分享，欲以此抛砖引玉. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 试卷；讲评；借题；课堂；智慧 　　俗话说“温故知新”，就是为了巩固学过的东西. 而为了了解学生对学过知识的掌握情况，便出现了各种检测试卷. 作为数学教师的笔者深知让学生从试卷中发现问题并分析错因，培养学生对试卷部分试题的解题方法、思想的归纳、提炼，让学生学会分享自己对部分试题的创新思维的重要性，所以试卷讲评的高效不仅可以让学生跳出“题海”，也切实提高了教学质量，同时也符合当下素质教育改革的形势. 下面，笔者就从如何引导学生主动参与数学试卷的讲评，以课堂为主阵地“借题释放”，以学生的试题为载体“借题发挥”等方面谈谈自己的一些做法，以供同行们参考. 　　以课堂为阵地“借题释放” 　　1. 尊重学生自尊，创设讲评氛围 　　学生是讲评的主体，教师是讲评的组织者、引导者、参与者，所以教师要“尊重学生的自尊心”，培养学生在试卷讲评课中积极向上的心理，以促进学生进步的内驱力，这是师生互动交流的基础. 著名的“皮格马利翁效应”告诉我们：说你行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行. 因为人的大脑是一个动态的“创造物”，只要善于开发就能启动“心理原子弹”的按钮，使得智慧迸发出绚丽的光彩，因此，教师在讲评前要尽量寻找、收集、捕捉学生试卷中的闪光点、创新点，作为讲评的情感资源，讲评时以不同的形式充分让学生展示独特的思维、思维的断点，并给以合适、积极的评价方式使得学生获取成功的喜悦、分享的快乐，从而促使每一位学生积极主动地参与讲评，让他们健康、快乐地成长. 　　2. 营造民主氛围，建立讲评信心 　　面向全体，以学生为主体的讲评告诉我们，必须营造民主的讲评氛围，从“教师讲，学生听”的单向信息传递转变为“教师与学生，学生与学生，学生与教师”的多渠道、多层面、全方位的信息传输和反馈，所以我们要鼓励学生敢于提问、善于提问、不动就问，并且将问题放到学习小组甚至全班进行合作交流，让学生从自己的“最近发展区”出发，在民主的学习氛围中获取成功的体验，并建立较强的自信心. 　　3. 引导学生互动，提升讲评能力 　　在每一次的答题中，学生的个性差异是客观存在的，所以教师要善于发现学生个性的答题、个性的讲评，在学生充分暴露思维的断点时作适时的点拨、引导；在参与小组、全班的交流时逐步让学生形成“兵教兵、兵帮兵”的学习方式，并养成学生勇于展示、乐于分享的良好的讲评习惯；优秀的学生在小组合作、全班交流的展示时，教师应给予肯定和鼓励，并关注学生题后反思学习习惯的养成，从而让学生在师生互动、生生互动中提升讲评能力. 　　4. 适时精讲细评，关注讲评细节 　　针对共性讲评资源，进行全班交流讨论时，教师得适时精讲细评. “适时”，即在学生想明白而不明白时、学生想说而又不能确切地说出时、学生的表述不够全面之时、学生的思维单一之时，此时就需要教师的耐心引导、入情入理的仔细的讲评和及时的鼓励与激励，同时精讲细评的起点应该始于学生的最近发展区，面向全体学生，与学生的思维合拍，从而产生共鸣，真诚、平等地与学生交流、合作，从而使学生的解题技巧得以提升，解题经验得以挖掘和积累，应试能力得以提升. 　　以试题为载体“借题发挥” 　　以试题为载体“借题”发挥应该是对学生可持续发展的终生教育，应该着力于学生良好习惯的养成；更应该促使学生辨别真伪慧眼的炼成、思维能力的提升、分析与解决问题能力的提高、解题技巧的提炼，形成健全的知识体系. 　　1. “以题”理知 　　练习是为了对学生的知识掌握情况进行查漏，讲评是为了对学生的知识掌握情况进行补缺. 为此，教师不应只将数学概念、法则、定理等进行简单、枯燥地重复呈现，而应“借题”理知，在讲评时以试题为载体，让学生在具体的情境中引领学生对认识的模糊的概念重新建构，通过典型的例题呈现、分层问题的驱动，使得学生对理不透的定理、法则等作进一步的加深与理解. 当然，为了学生对所学知识有深入的掌握，我们必须让学生建立健全的知识体系，如图1，在“因式分解与整式乘法”复习试题讲评时，可以让学生合作完成形象、生动的知识网络图，使得知识点结构化、系统化，全方位地为学生展现数学学科表达的多元化，使得学生掌握本章内容的同时，有更广阔的思维空间. 同时，“借题”呈现、操作训练等能在帮助学生回忆知识的同时建立属于自己的知识网络、结构图，并养成定期梳理知识的习惯. 　　2. “借题”理法 　　为了让学生