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——对新理念下数学讲授法的再思考 徐州贾汪区建平中学 程新展 2211321. 问题的提出 前些天，笔者观摩了一节高一数学课，上课老师课前进行了认真的备课，虽然授课班学生基础不太好，但很配合，所以总的来讲课上的比较成功。但是我对课中的一道例题的处理却总感到有些不自然，大概过程如下：例题：已知PA⊥平面ABCD.（如图）M、N分别是PC、AB的中点，正方形ABCD的边与PA相等，求证：MN⊥平面PDC 教师先让学生交流（指导思想：合作学习），然后让学习小组派代表回答研究情况（指导思想：突出学生的主体），最后教师作简单讲评，并表扬学生的思路（指导思想：积极的评价为主）。 笔者在听课现场的感受是：虽然学生回答的证明方法是正确的，但还有相当多的学生没有听“明白”，也就是说，对这一问题的证明还蒙在鼓里。即使在听懂了刚才的证明方法的同学中，还有一部分不清楚是如何想到走“这条路”的。 显然，如此合作交流的学习方式，时间利用率不高，教学目标不能较好完成，反而还增加了一部分学生的学习负担。 课后我一直在思考：这道例题若由教师来讲授是否有“因循守旧”之嫌？怎样处理这道例题效果最好呢？困惑之中，我有幸读到了郑毓信先生写在2007年到来之际的一篇《回顾、总结与展望》，文中说：“随着我国新一轮课程改革的推进，我们已由激情阶段、困惑阶段，过渡到了目前的务实阶段”。〔1〕 对此我感受颇深，这也更激起了我对新理念下数学讲授法的再思考。2. 新理念下数学讲授法的合理性 新课程理念要求，教师要改变过去过于强调的接受式学习，突出对问题的探究，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。但同时并不排除接受式学习的必要性和重要性。《普通高中数学课程标准》明确指出：在高中数学教学中教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。 奥苏贝尔的有意义学习理论更是恰如其分地说明了讲授法的合理性。奥苏贝尔认为，在学习一种新知识时，学生在老师提供的先行组织者的引领下，尝试运用其既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识。在奥苏贝尔看来，学生的学习是否有意义取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系，所有的课堂学习都可以按照两个维度：机械—意义的维度和接受—发现的维度来划分，学生经由接受学习的历程，也并非全是主动的，要靠教师的教学技巧予以促成。因此任何一种形式的讲授法教学，只要它满足了有意义学习的条件，就能导致学生的有意义学习的发生，那么这种教学便是有价值的，合理的。〔2〕3. 新理念下数学讲授法的局限性 《普通高中数学课程标准》要求，在教学中教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。心理学家通过大量的研究提出了适宜于应用讲授法的条件： ①教学的基本目的是知识的理解 ②缺乏可以利用的现成的学习材料 ③材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现 ④有必要唤起学生对某一课题的兴趣 ⑤学生只需要短期内的记住材料 ⑥为某一领域或某一学习课题方向提供介绍 据此，一般来说，中学数学中当学生学习的内容属于起始内容，又缺乏必要的知识基础，教学目标要求主要是理解和掌握这些新知识，或学生学习的内容是对原有知识的复习、概括和总结时，采用有意义的接受学习都会有很好的教学效果。比如：开始提到的例题，它是对直线与平面垂直判定与性质的综合、灵活的应用，当然可以采取教师教授的方法。4. 新理念下要让“数学讲授法”赋予新的生命力 首先，教师要履行好“平等中的首席”职能，既要坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对搞形式，谈“讲”色变。我们不能从一个极端走向另一个极端，而应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的数学课堂，让学生各抒己见，教师精心点评；学生自主探究，教师适时引导；也就是说，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。追求数学课堂教学的实效性是一堂好课的基本标准。 其次，要看到在引导学生探索的过程中，讲授总是自始至终地发挥作用，很难想象，没有讲授，学生的发现能顺利地进行。要使学生进入问题情境，教师的讲授和启发是必不可少的，学生在教学活动中获得了一些经验，如果没有教师的讲授，将活动经验提升为数学知识的雏形，学生的数学活动就无法持续地开展下去；数学知识雏形如何进一步地精确化、数学化、形式化，得到数学知识的完整形式，更需要教师的讲授；这是因为数学知识是数学家经过反复提炼而得到的学术知识，如对每一个数学知识，都让学生在短暂的课堂上去发现它们，是既不现实，也没有这个必要的；对数学的思想方法，学生在数学活动中已有所感悟，再此基