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互联网+环境下师范生实践教学路径探索 　　摘要：“互联网+”概念的提出，不仅为传统行业向新兴业态转变提供了思路，也为高校教师教育全新生态建设打开了一个突破口。面对新一轮挑战，是被动接受互联网倒逼教师教育改革这一事实，还是主动抓住机遇，成为每一位教育研究者亟待思考的问题。本文以教师教育实践教学为落脚点，从基本概念辨析、教师教育与互联网结合的现状、建构具体路径三个维度探索“互联网+”环境下教师教育实践教学的新出路。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：互联网+；教师教育；实践教学 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0108-02 　　2015年初，国务院总理李克强在政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划，该计划提出后引起了社会广泛关注。而7月份出台的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》则明确表示“鼓励传统产业树立互联网思维，积极与‘互联网+’相结合。”[1]并将“互联网+”创业、农业、金融、能源、教育服务等列为重点行动。 　　事实上，互联网与教育相结合的历史由来已久，但细化到教育各个领域，仍存在概念模糊不清、操作不当等问题。本文分别从三个层面：一是从历时角度解读“互联网+教育”概念；二是立足教育本质，分析当前教师教育实践教学与互联网结合的可行性及问题；三是从对比视角探索“互联网+”环境下教师教育实践教学的执行路径。 　　一、“互联网+教育”：工具轴心到思维轴心的转变 　　德国思想家卡尔?雅斯贝尔斯在《历史的起源与目标》中首次明确提出快文化研究的概念：“轴心时代”，并指出“对我们来说，轴心期成了一个尺度。在它的帮助下，我们衡量各种民族对整个人类历史的意义”。[2]事实表明，不仅在历史文化研究方面，在其他领域“轴心”也为人类提供了一种有效的衡量标准。根据这种标准，笔者认为“互联网+教育”的发展历程即是从传统的以工具为轴心到当下的以思维为轴心的演变进程。 　　中国互联网与教育结合的历史可以追溯到1994年，国家计委正式批复清华大学等十所高校提出的“中国教育和科研计算机网CERNET项目”。1996年，国内首家中小学远程教育网站101网校建立。自此直到2010年期间，大量互联网在线教育产生，其中以高等学历再教育、留学培训和企业函授为主流，兼有以提供教学练习文本的中小学网校。如2000年正式上线的新东方网校；2001年建立的北京四中网校。期间，随着信息技术的进步，计算机多媒体辅助教学系统，包括电脑、投影仪、大屏幕、扩音设备与中控系统等也陆续被引入课堂。2010年，美国人萨尔曼?可汗创立的可汗学院被认为是教育与互联网融合的拐点。以快捷、非盈利为特点的教学模式借助互联网开始广泛传播，并由此衍生出翻转课堂、微课、MOOC（慕课）、微弹幕等以强调交互性、服务化为特点的教学形式。 　　在互联网和教育的早期“碰撞”中，互联网主要以“媒介、平台”的方式介入到教育生活中。互联网作为客体，对外输出教学文本和教学视频，辅之以教师辅导即线下拓展。较之作为主体的“教育”，互联网的工具属性更为明显，量化标准与操作手段一起构成了互联网的轴心角色。而从2010年至今，“以‘互联网+’为标志的工业4.0时代地到来，则打破了‘先供给后消费’的传统工业思维，促使‘供给与消费’鸿沟的消失，一同消失的还有互联网的‘工具’身份”，[3]取而代之的是以开放、分享、免费为轴心角色的互联网思维。所以，新的消费需求刺激下产生的“互联网+教育”的实质是基于互联网“交互性”“准入条件低”的特点，将传统教育与开放的互联网思维结合的新型教育形态。 　　二、“互联网+”环境下教师教育实践教学可行性分析 　　高校教师教育课程一般分为理论课程和实践课程。以培养语文教师为目标的汉语言文学（师范类）专业为例，理论课程设置主要包括汉语言文学的基本理论、基础知识课程以及教育学、心理学的相关课程。而实践教学一般以暑期教育调查实践、教师实习、毕业论文等形式展开。“相对而言，实践教学课程却是教师教育课程中的软肋，既没有系统的课程建构，在实施过程中，也仅仅作为整个教师培养过程中的一个环节而已。”[4]且随着新生代学生群体对信息传递速度的需求与传统教育的鸿沟日益加大，倒逼教师教育实践教学改革已成为趋势。下面将以教育本质为落脚点，从主、客观两个角度分析“互联网+教师教育实践教学”的可行性。 　　首先，诞生于“工业3.0”时代的信息多媒体技术，在“工业4.0”时期继续升级，“云计算”和移动终端技术地出现使物与信息同时联动成为可能。新媒体地应用为教师教育实践教学工作搭建了设备平台，而官方释放的信号则提供了政策支持。由华东师范大学和北京师范大学等联合建立的“下一代互联网教师教育创新支持系统应用示范”项目，将多所高校教学资源整合分享，并