互联网+背下商务英语翻转课堂教学模式探析.docVIP

互联网+背景下商务英语翻转课堂教学模式探析 　　翻转课堂教学模式越来越多地走进现代教育，互联网为教育变革和创新提供了新的契机。商务英语作为应用性和实践性较强的学科，运用此教学模式，打破了以教师为主导的传统模式，有效的增强了学生的学习自主性。但是，被引入的新教学模式，在本土化的过程中，仍然存在诸多不足，有待进一步探索。 中国论文网 /1/viewhtm　　1 前言 　　近年来，随着全球一体化进程的不断深入，尤其中国不断推进“一带一路”及“海上丝绸之路”战略，劳动力市场对应用型国际商务外语人才的需求持续升温。然而，传统的教学模式更多的是以教师为主导，学生被动接受知识，忽视了学生自身的特点及社会实践要求，不利于达到商务英语所期望的教学目标。鉴于此，近年来很多研究者积极探讨适应社会需求的商务英语教学方法，其中对商务英语实施翻转课堂教学法取得了较好的成果。在“互联网+”时代，随着现代网络信息技术在教育领域日益广泛深入地应用，互联网为教育变革和创新提供了更加广阔的天地。 　　2 翻转课堂教学模式的研究背景 　　Flipped Class Model在中国被普遍翻译成为翻转课堂，即在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材、课件等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。此教学模式优化了知识的内化过程，把传统的知识灌输转变为以学为主的探究模式，已成为目前我国学校教学改革探索的一大趋势。 　　因为翻转课堂还在快速发展和完善中，故其定义并未成型，引入翻转课堂实践的高校越来越多，翻转课堂也正在给现代高等教育带来颠覆性的变革。翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，2011年可汗学院掀起微型网络视频教学的旋风。自此，翻转课堂在全球教育界引起了广泛关注。翻转课堂不仅仅是翻转了学生课内和课外的学习过程，也是一种教育理念、师生关系角色和教学模式的翻转（张金磊等，2012）。 　　国内研究基本形成了由翻转课堂概述、教学模式、教学实施、实施条件、应用及展望等研究构成的翻转课堂研究主线。截止2015年翻转课堂研究的内容涉及的范围十分广泛，从理论起源到教学活动的各个方面到教学应用，体现了研究者关注取向的多元化。短短 10 年，国内教育工作者对翻转课堂这一起源于美国的“舶来品”给予了越来越多的关注。对于翻转课堂的表述在徘徊中趋同，本土适用性方面还存在一定争议。研究显示，从 2005 年开始出现国内翻转课堂相关研究，2008 年以前以 JITT（Just in Time Teaching，适时教学）的提法为主，之后经历了“颠倒课堂”、“反转课堂”等表述方式的徘徊，2011年逐渐引入 PI（Peer Instruction，同伴教学，同侪互动）的理念，到目前为止，研究者们逐步达成了“翻转课堂”的表述共识。 　　3 商务英语教学中翻转课堂模式应用 　　翻转课堂的思想是人性化的学习理念，将翻转课堂教学模式引入英语专业课程教学改革，能真正贯彻落实学生的主体地位，符合学生身心发展的特征，可提高学生的自主学习能力。当然，在这个过程中，学生要成为教学过程的主体，教师则为整个教学设计的“导演”。要达到预期的教学效果，教师须在课外做足功课，将一门课程，一个课程群设计为系统工程，并积极计划为之奋斗数年，以不断完善更新，做到与时俱进，主要包括如下几个步骤： 　　3.1 视频课程设计 　　根据商务英语各知识模块，精心制作时长为15分钟左右的课程视频，也可以课件形式展示。可将商务英语系列课程进行梳理，整理出诸如：发盘还盘流程、报关清关流程、跟单流程与规范、商务接待操作规范、商务谈判实例分析、商务合同书写规范、外贸函电书写规范、商务文秘细则、商务翻译技巧及商务词汇大全等模块。 　　3.2 自主学习任务设计 　　为了更好地发掘学生学习的主观能动性，达到规定的学习目的和效果，而不至于课前学习“走过场”，合理的设计自主学习任务尤为必要。因此，在课堂活动的设计中，务必让学生真正意识到，只有在课前认真学习了所指定的课程内容，才能够在课内对其进行“翻转”，才可以解决教师所布置的任务，才可以自如的参与课内师生、生生的活动当中。因此，作为“导演”的教师，在课内活动的设计中，必须紧密结合课前指定学习的知识内容，并制定有效课内学习测评机制，在运用课前学习内容的知识性、趣味性并结合课内活动测评的约束性，把学生引领到真正自主学习的轨道上。 　　3.3 课内“翻转”活动设计 　　对于商务英语各课程的学习，主要有两个方面的内容，其一是熟悉商务知识及流程；其二是学习积累商务词汇，故课内“翻转”活动的设计必须结合以上两点。商务知识及流程的学习，属于理论知识储备，应在课前学习中达到了解并清楚其相关内容，那么，课内活动的设计必须提