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怎样让学生写出孩子气的作文 (一)鼓励创新，引导学生愿写。 长期以来，我们的教育只重视学生的共性，而忽视学生的个性 发展。每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同的喜好，不同的思 维。作文教学就应当鼓励学生有自己的观点， 自己的独立的风格，不人云亦云。学生只有将积极的情绪内化为良好的行为，才能积 极主动地学习，变“要我写”为“我要写”。在不断地求新求异 中，学生的创新思维才能得到充分发展。 我在上《凡卡》一课时，曾提出这样一个问题：爷爷能收到这 封信吗?为什么?我满以为学生会异口同声地说：“不能，因为信 的地址不详。”不料，却有一个学生大声回答：“能。”我顿时一 愣，又鼓励他：“说说你的想法。”这个学生不慌不忙地回答：“如 果邮递员认识凡卡爷爷，爷爷就能收到这封信。”“哪有这么巧的 事?太离奇了。”另一个学生立即反驳，其他学生也随声附和。这个学生不甘示弱：胸有成竹地说：“老师说过，文学作品是可以虚构的，还有句话叫无巧不成书吗?何况爷爷收到信：凡卡回到乡下，也未必能过上好日子。”我顺势点拨：“爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢?学生们略一沉思，又纷纷举起手。一个学生答到：“如果凡卡回到乡下，生活虽然苦，但不会挨打、挨冻了，总会快乐些。”“我不同意。”又一个学生争着说，“凡卡回到乡下也许仍会挨饿，因为爷爷是个守夜人，生活一定很穷困，如果不是穷得活不下去，爷爷也不会把九岁的凡卡送到莫斯科当学徒。”“凡卡真可怜，真希望他能过上幸福的生活。”一个学生真心地感慨道。学生争相发言，叙述着内心的想法，我见学生们个个想一吐为快，写欲望已被充分启发，便说：“你们的设想各有千秋，能把他写下来吗”“能！”学生们齐声欢呼。第二节课，学生纷纷埋头写作，连平时最怕写作文的学生，也觉得写起来十分顺畅。那个敢于发表不同见解的学生写了长达一千多字的题为《爷爷收到信以后》的作文，情节曲折，催人泪下。 (二)开展丰富的活动，使学生乐写 玩，是孩子的天性。教师要尽可能多地开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动，让学生在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣。 (三)加强写法指导，让学生会写。 小学六年，学生主要学写记叙文。若一开始就让学生写成篇的作文，学困生容易产生畏难、厌烦情绪，往往敷衍了事，效果不佳。这时我是降低难度，进行分项训练。 比如：对植物的描写，即可从根、茎、叶、花、果等方面入手，也可从春、夏、秋、冬四季植物入手。而这都离不开细致的观察。在三年级时，我引导学生观察校园外沈校长家院墙上的爬山虎，看春天爬山虎的形态，并用一段话写下来，春、夏、秋、冬也以此类推，一年下来，将四段文字加以组合，一篇描写生动的作文就写成了。这样做虽然历时长一些，较麻烦，但学生不仅学会了描写植物的方法，而且养成了仔细观察的习惯，接着在四年级时，我带领大家到学校苗圃进行实地观察，选择自己喜爱的植物进行“跟踪调查”，写出植物的四季变化。这样学生还从中感受到作文的乐趣，可谓“一举三得”。 让学生喜欢上了作文固然很重要，但是光有写作的兴趣还是远远不够的，这时，只要老师能适时引领，较为巧妙的发挥“下水文”的作用，那学生的作文水平才可谓“顺水行舟”，恰到好处。 二、对学生“下水文”的指导。 “下水文”是教师根据学生作文的命题或要求，亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师的范文。 作文教学的本质就是引导学生逐步掌握用语言文字这种工具来正确反映客观事物，表达所见所闻所思所感的技能。作为掌握一种工具的技能，教育的示范就显得格外重要了，正如木工师傅要为徒弟示范刨木板、锯木头，游泳教练要为弟子示范各种游姿一样。“下水文”在作文指导中的地位和作用是由作文教学的本质决定的。 从作文教学的过程来看，写“下水文”是作文教学准备阶段的教师活动之一，是特殊的作文备课。在写“下水文”的过程中，教能体验到学生写作文中应注意的问题会有一个更清楚、具体的了解，甚至还能发现原先没有考虑到的问题。这样，教师写“下水文”一方面可以改进作文教学的设计，另一方面，也有利于应对学生在写作时提出的问题，做到“有备无患”。 从作文教学因素来看，“下水文”是作文教学诸多因素中最具直接性和现实性的因素。它以既成的文章具体地告诉学生该怎样运用语言文字来表现客观事物及内心所感。其中蕴含的作文知识、作文方法和技巧可以为学生感性地接触、认识、领悟。语言学习研究表明：儿童语言学习的基本途径之一是模仿，而“下水文”恰好提供了最适宜模仿的直接的现实的范例，正所谓说“说到不如做到”。心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识经验缺乏，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，“下水