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三段式教学法之我见 　　【摘 要】三段式课堂教学是在教师指导下学生自主学习的过程。“三段式教学法”能最大限度地体现学生的主体性，这种教学方式符合学生的认知规律，是以学为本的高效课堂教学模式。三段式课堂教学模式的实质是：“先学后教，合作探究，当堂达标”。这种教学模式在形式上体现出：教师不再是“权威”，教师从讲台走到学生“中间”，实现了教师“蹲下去”和学生交流，关注学生的学习。师生关系更平等、更合作、更贴近。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】三段式教学法；自主学习；合作探究；课堂教学 　　有人说：选择了教育就是选择了奉献。我认为：选择了教育就是选择了探索。在日新月异的今天，作为一名教育工作者，我们所面对的是太多、太快的变化，仅凭“吃老本”的经验是难以与现代信息丰富的学生进行交流与沟通的。没有关注学生变化的教师是难以实现良好有效教学的教师。 　　教育教学的任务，概括地讲即传授知识，培养能力，提高觉悟。教学实践证明，培养学生能力的途径是多方面的，而课堂教学改革是关键。课堂教学的形式很多，其中“三段式教学法”是能够培养学生多种思维能力的一种较好的课堂教学形式。“三段式教学法”在形式上体现出：教师不再是“权威”，从讲台走到学生“中间”，实现了教师“蹲下去”和学生交流，关注学生的学习。师生关系更平等、更合作、更贴近。 　　三段式课堂教学模式的实质是：“先学后教，合作探究，当堂达标”（就是把一堂课大体上分成三个阶段）。所谓“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的学习目标及导学案中问题导读的问题看书、自学；也可以是布置学生结合导学案进行课前预习。所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只做引导、点拨、评定与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程，充分体现了学生的合作意识，培养了他们在探究中解决问题的能力。所谓“当堂达标”就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。这一阶段，是检查学生对本节课所学知识掌握情况的重要阶段，也是学生落实课内知识的有效途径，在检验学情的同时，将学生所学的知识拓展延伸，对提高学生的成绩、能力、以及学习课程的积极性都有极大的帮助。 　　三段式课堂教学模式的精髓是：课堂教学是在教师指导下学生自主学习的过程。每一个阶段都有明确、具体的目的和要求，有了明确学习任务，学生就能相对“自觉”、“自由”的学习，组内交流，互相促进、互相沟通，学生可以分享到教师的讲解和评价，教师也能实现对学生的“全面”了解。 　　“三段式教学法”的主导思想是实现由“以教为本”到“以学为本”的教学思想的转变，教师将自主学习的最大权限教给学生，预习、质疑、讨论、总结、演示、表演等等活动，都是以学生自主完成为主，教师在课堂、或课前、或课后作辅导，实现学生的理论水平和实践能力的双重提高。“三段式教学法”不是不注重理论的掌握和巩固，更不是反对知识的记忆，而是在知识理解的基础上将记忆部分分散到三大程序的各个环节中去，将备课思路进行调整，把教案和学案进行整合，使课堂教学更加符合学生的基础知识水平和认知能力。在教学过程中努力体现学生的自主学习、合作学习和探究学习，让学生掌握获取知识的方法，注重学习的过程。 　　“三段式教学法”让我欢喜让我忧。 　　在教学中，我最大的收获是导学案中问题导读这一栏目的编写，这也是我在最初实施三段式教学中遇到的最棘手的问题，这一环节设计的好坏直接关系到学生自学效果的成败。这一栏要写的明确、具体、精炼、衔接自然且条理性强，为此，我尝试用了两种方法：（一）逐条标清自学知识点和页数，明确学习任务；（二）不标页数，大胆整合课文内容，只列知识框架，给学生留有发挥的余地，进行自学。针对不同的教学内容选择不同的方法。有了这两种方法，我的备课思路清晰了，学生的自学效率提高了。另外，在讲复习课时，可以让学生自己写问题导读这一栏，自拟复习提纲，这样，既可以锻炼学生的概括能力，激发学生的学习主动性，还能通过组内交流发现自己的不足，及时弥补，学习效果更佳。 　　我在实施三段式教学的过程中也遇到了一些困惑，如：课堂教学形式的多样化与课堂教学高效性的完全统一、课堂“纪律”与讨论气氛的矛盾、课堂教学评价需要建立多样、合适的标准等等。 　　教学改革是每个教师都要面对与必修的课程，下面与大家交流几点我在实施“三段式”教学中的经验： 　　1.编写好导学案。导学案中问题导读这一栏的设计要体现知识问题化、问题层次化、层次渐进化，要起到引领学习的作用；合探解疑中问题的设计综合性要强，要有合探的价值，要起到整合知识的作用及培养能力的效果。总之，导学案的设计要有较强的实用性和可操作性； 　　2.把握好实施各个环节的时间。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，