一篇经典,一课程生活.docVIP

一篇经典,一段课程生活 　　根据文本本身的特点，再结合学段目标、学生实际和需要来确定一篇文章的课堂学习价值，这是针对每一篇学习文本而言都应该遵循的一个原则。进入课堂的文本多姿多彩，无论是内容还是文体，或者具体的写法，都会蕴含着独具价值的学习目标。对于不同的文本，如何运用它以发挥其最适切的母语学习价值，是摆在每一个语文教师面前的现实课题。有些文本一文一得即可，有些文本却具有多维拓展的价值，需要既对其自身进行细读，又要以其为起点，开启一段丰富多彩的课程生活。具有多维拓展价值的文本，一般都是可以被称为“经典”的文本。既然是经典，就有必要在学习过程中，通过课程生活的建构，让其经由各种相互关联的学习活动发挥出独特而丰富的母语学习价值，并使经典本身沉淀于学生的精神生命中。 中国论文网 /1/viewhtm 　　经由一篇经典文本开启的“为学生全生??着想”的多维拓展式学习活动，会因为文本的不同而有不同的拓展维度和路径。学习林清玄的《百合花开》，就语文本体性学习而言，可以有内容维度（以花为描写对象的文本）、写法维度（借物喻人的写法）、作家作品维度（林清玄的相关文章）的拓展；在跨界整合性学习、立体课程生活建构的理念指导下，还可以有科学（种花、观察研究花）、艺术（绘画、音乐等）、哲学（“一花一世界”）等维度的拓展。这些拓展不是天马行空，而是根据学生的兴趣和成长需要，精心进行课程规划，使每项拓展学习活动之间建立起逻辑联系。再如，学习苏叔阳的《理想的风筝》，可以从内容维度拓展学习回忆小学老师的文本，从作家作品维度引导阅读苏叔阳的《中国读本》，还可以研究“风筝”与“理想”是怎样建立起联系的。下面我们以林海音的《冬阳?童年?骆驼队》的学习实践为例，具体谈谈怎样建构一段以经典文本为起点的、“为学生全生活着想”的母语学习课程生活。 　　一、作为经典，这是一个怎样的文本 　　《冬阳?童年?骆驼队》是林海音为《城南旧事》写的出版后记。读过《城南旧事》中的五篇短篇小说，再读这篇后记，我们就明白了林海音为什么要写下那些城南旧事。即使单单读这篇后记，就有很多值得在母语课堂上涵咏咀嚼的滋味。 　　真实的童年。与儿童在第一时间产生共鸣的，是文中呈现的真实的童年。冬日暖阳下，那么投入地注视着停在门口的骆驼，沉醉着，好奇着，以至于不知不觉学起了骆驼咀嚼草料的动作，追着爸爸讨论骆驼脖子下的铃铛……冬去春来，看见骆驼肚皮底下的绒毛不齐整，生出拿剪刀为它们剪一剪的念头。因为这样专注过对骆驼的观察、猜想、用心用情，等到夏天“再不见骆驼的影子”时，就想念起它们来，追着妈妈问“夏天它们到哪里去”。这就是真实的童年，好奇、执着、单纯、天真……读着这样的故事，有多少人不会想起自己童年专注过的事物和类似的经历呢？ 　　优美的语言。开篇，简单的一句话：“骆驼队来了，停在了我家的门前。”我们知道，故事开始了。自自然然，温文尔雅，娓娓道来，节奏是那么舒缓，没有一句精雕细琢，读着读着就有了将人融化的感觉。“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度”，整篇文章的语言都是这样朴实而优美的，营造了童年的纯真，也营造了回忆的沉静。 　　真挚的情感。一篇一千多字的短文，读完后让人沉醉半晌，因为它用字里行间的真情拨动了我们最柔软的那根心弦。童年经历的人与事，不管是美好的还是忧伤的，回忆起来总是有一份真挚的留恋，一份?美的怀想。“我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。”读着这充满真情的叙述，童年一定也重临读者心头了吧；正值童年的孩子们读到这儿，也一定会想起自己昨天经历的“那些景色和人物”吧。 　　因为文本里有如此真实的童年、优美的语言、真挚的情感，所以课堂上就有了用心品读和欣赏的必要，课堂对话就有了源自学生需要的话题。就文本内容而言，聚焦“我”对骆驼队的关心，也是聚焦童年的生活和心思；就语言表达而言，最值得品味和习得的是那“怀想”的节奏，舒缓，安静，如“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度”，如“我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头”等。这些是基于文本本身的语文本体性学习范畴。在此之外，文本还自然而然地打开了具有“为儿童全生活着想”价值的学习空间和路径，为一段有意思的课程生活的建构奠定了基础。 　　二、作为经典，它开启了怎样的一段课程生活 　　经典文本的价值不仅在文本本身，对于母语教育，它理应承载起更多的职责。经典对于学习者而言，在学科之外，还有生活、文化、思维和精神等多维的价值。《冬阳?童年?骆驼队》也不例外。在学习这一经典文本本身的过程中，一些紧密关联的拓展的维度和路径就已经明朗了起来，比如经由“我”和骆驼队的故事联想到了更多的童年故事，比如文中提到的整本书《城南旧事》，