新课程理念数学教学模式浅谈.docVIP

新课程理念下数学教学模式浅谈 　　[摘要]在新的《数学课程标准》强调尊重学生的主体地位的要求下,教师也应随着学生数学学习方式的改变,重新建立自己的数学教学模式,尽量做到七个“善于”,即善于引导预习,善于课堂导入,善于创设问题情境,善于设置认知冲突,善于指导合作学习,善于融汇贯通,善于运用多媒体技术。 中国论文网 /4/viewhtm　　[关键词]新课程;教学模式;问题情境;认知冲突;合作学习 　　 　　素质教育的最终目标是培养有创新意识、创新精神、创新能力的人才。我国新一轮课程改革的内容充分贯彻了这一指导思想。改革教学模式,应是教师永远面对的一个任务。因为时代在变化、社会在进步、教育也在发展,相应的数学也在发展,这就必然会对数学教师提出新的更高的要求。因此,数学教师就必须牢固地树立起“与时俱进”的思想。特别是,教师应当从理论高度对此建立起清醒的、自觉的认识,从而很好地承担起自己的历史责任。 　　 　　一、善于引导预习 　　 　　数学学习重在发现、探索、创新和应用。要学好数学,课前预习是必不可少的。做好课前预习,不仅可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使学生在课堂上有针对性的学习,而且有益于培养学生的自学能力,增强创新意识。但是,如果学生认为预习只是将教材通读一遍,内容上虽然有个模糊的印象,自己却没有进行思维过程。这样的预习只能流于形式,而不能达到理想的效果。因此,为了提高预习效果,教师必须在深入研究教材与学生的基础上进行导学。开始,可以列一个导学提纲(其中既包括新内容的重点、难点,也包括学习建议,如“了解知识背景”、“熟悉概念定理”等),培养学生的预习能力,慢慢地可适当精简导学提纲,等到学生养成了良好的预习习惯,则可放手让学生自己设计预习提纲。这样,学生就能掌握有效的预习方法。经过这样有效的预习,在课堂教学中,学生常常会有大胆的质疑、精彩的辩论和独到的见解,同时取得良好的教学效果。 　　 　　二、善于课堂导入 　　 　　课堂导入是课堂教学的主要环节之一。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的多种感官参与学习,让学生的思维处于最佳的活动状态,为整堂课的和谐自然发展定下基调,从而实现有效教学。例如,可以选择设置悬念法,类比法,设障法,数学史法,媒体导入法等,在教学中,由于教学内容的差异以及课程的类型、教学目标各不相同,导入的方法也没有固定的章法可循,应该灵活掌握。 　　总之,导入是数学课堂教学的重要环节,方法多样,形式新颖,不应拘泥陈规,囿于老套,而应不离教材,捕捉重点,以景召人,以情感人,以知识的魅力吸引学生,充分调动学生的积极性和主动性,使导入成为培养学生兴趣,提高课堂教学效果的重要一环。 　　 　　三、善于创设问题情境 　　 　　数学学科的教学重在引导学生走自主学习和探求知识之路。为了能够引起学生的认知需求,对所学产生兴趣,需要教师善于挖掘教材潜力,精心设计一定的有助于唤起学生积极思维的问题情境,有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾。通过这样设计,层层深入,让学生自己来探求答案,教师所起的作用则是巧妙点拨、适时引导,为学生进一步探索搭桥铺路。这种巧妙设置问题的方式,能够培养学生自主探索的精神,有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。 　　当然,在创设情境时,不能只图表面上的热闹,更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。有效的教学情境不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕,还将为学生学习数学知识与技能提供支撑,为数学思维的发展提供土壤,使学生明确学习方向,以最佳的状态投入到学习活动中去。 　　 　　四、善于设置认知冲突 　　 　　反思质疑不仅是发现真知的起点,也是发明创造的开端。教师在教学中,可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象,刻意营造认知冲突,设置悬念,把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来,或提供几个相互矛盾的解答,使学生产生认知上的冲突,引发学生反思质疑。然后,教师再进一步引导、分析、点拨,从而取得很好的学习效果。 　　在教学中,老师的角色应是使学生遇到问题的“机缘”创造者,而不是问题的呈送者,而学生则是问题的发现者和探究者。在教学中根据教学内容的特点,不断设置认知冲突,正是为了促进学生开动脑筋、积极思维。无论通过什么方式设置认知冲突,都不能只是发挥学生主体作用的形式和标签,必须在学生掌握基础知识的前提下引起学生的认知冲突,使得学习对学生来讲欲罢不能,调动学生潜在的学习动机。 　　 　　五、善于指导合作学习 　　 　　数学课堂教学活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的合作学习可以形成开放、包容的学习氛围,使学生在合作交流中去思考