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四化提高数学复习效率 　　中考数学总复习应达到以下目的：使所学知识系统化、结构化、让学生将初中三年的数学知识连成一个有机整体，更利于学生理解；通过经典习题，巩固数学思想方法和基本解题技能；做好综合题训练，提高学生综合运用知识分析问题的能力。但是，总复习阶段超量的练习，又会使学生大脑活动由兴奋转向抑制，与高效课堂背道而驰。那么，如何遵循教学规律和学生的认知规律，进行有效的复习呢？结合个人教学实践，笔者认为复习要致力于将知识转化、变化、优化和类化。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、单元复习―――善于“转化” 　　进行单元复习，通常是按照顺序把概念、公理、定理、公式、法则和性质等机械地复述一遍，这种“炒冷饭”式的复习往往会使学生感到乏味、头绪不清。针对这个问题，笔者采用了单元知识归类编码法：首先列出需要复习的主要知识点，将其归类排队，再进行数字编码。教会学生把知识由厚变薄，增强学生思维的集敛性与概括性。 　　例如复习《整式》这一单元，笔者将主要知识浓缩为“一、二、三、四、五”：一个中心：整式的化简与求值。两个公式：平方差公式、完全平方公式。三大内容：整式的加减、整式的乘除、因式分解。四个性质：同底数幂的乘法性质、幂的乘方性质、积的乘方性质和同底数幂的除法性质。五个法则：单项式乘以单项式的法则、单项式乘以多项式的法则、多项式乘以多项式的法则、单项式除以单项式的法则、多项式除以单项式的法则。然后，再引导学生按以上提纲找答案，实现知识由薄向厚的转化，收到了良好的复习效果。 　　二、例题讲解―――善于变化 　　复习课的例题应选择最有代表性、能突出教材重点、反映“课标”基本要求的题目，注意发挥例题以点带面的功能，并且有意识地对例题进行变化，挖掘问题的内涵和外延，提高思维的深度与广阔性，培养学生随问题变化而变化的应变能力。变化的基本方法有：变解题方法，训练发散思维；对例题和习题进行变化，作出类比、推广或引申；题型变化：封闭性变为开放性，证明题变为计算题等；变问题情境、变图形位置、变数、变符号等。 　　例如，复习《直线和圆的位置关系》时，笔者举了一例：如图1，AB是⊙O的直径，AC是弦，AD和过点C的切线MN互相垂直，垂足为D，求证：AC平分[∠]DAB。 　　变式四：变“封闭式习题”为“开放式习题”。 　　如图3，把例题中⊙O的切线MN向上平移，与⊙O交于C、E两点，连接AE，其他条件不变，此时与∠CAD相等的角是哪一个？请说明理由。 　　如图4，⊙O的直径AB垂直于弦CD，垂足为E，过点C作⊙O的切线交BA的延长线于点P，连接PD。根据以上条件，你能得到哪些结论（至少写出10个）。 　　这样，通过“变中抓不变”的变式训练，使一道题变成了一串题。这样做可以构建起以原命题为核心的思维单元，不仅有利于学生更加直接触及到数学问题的实质，防止思维定势的负迁移，还对提高学生的观察分析能力和应变能力，拓宽学生的解题思路，形成准确的解题技能大有裨益。 　　三、解题思路―――善于“优化” 　　训练中，教师不能局限于单一的习惯性思维方式，应结合具体问题不失时机地培养学生从多角度观察、分析问题的能力，有意识地寻求多种途径探讨同一问题，然后进行归纳比较，提炼出最佳解法，使学生在熟练掌握常规方法的基础上有所创新，以达到优化解题思路，培养学生发散性思维和创造性思维能力的目的。 　　例如，复习《平行四边形》时，笔者举了一例：如图5，E、F是平行四边形ABCD的对角线AC上的两点，且AE=CF，求证：四边形BFDE是平行四边形。 　　这是人教版八年级下册数学教材第46页的一道例题，学生得出以下三种解法： 　　思路1：（证两组对边分别相等）先证△ABE≌△CDF得BE=DF，再证ADE△≌△CBF得DE=BF，所以四边形BFDE是平行四边形。__________________ 　　思路2：（证一组对边平行且相等）先证△ADE≌△CBF得DE=BF，∠AED=∠CFB，于是∠DEF=∠BFE，DE∥BF，所以四边形BFDE是平行四边形。 　　思路3：（证两条对角线互相平分）连接BD，交AC于O，由平行四边形ABCD得AO=CO，BO=DO，因为AE=CF，所以AO-AE=CO-CF，即EO=FO，所以四边形BFDE是平行四边形。 　　这三种解法分别用到了平行四边形的三种不同的判定方法，沟通了知识之间的内在联系，通过观察和联想，产生思维的飞跃，获得崭新而巧妙的最佳解题途径――第三种解法，有利于提高学生的解题水平，优化思维品质。 　　四、习题归纳―――善于“类化” 　　在复习中，教师要善于引导学生将习题归纳成类，集中力量解决同类题中的典型问题，总结出解这一类问题的方法和规律，并以此为契机构建思维单元，不仅可以使学生平时所学的零散知识系统化，形成良好的