情感交流技能.pptVIP

一、情感交流的原则 (一)平等性原则 (二)公正性原则 (三)激励性原则 (一)平等性原则 教师应当为学生创设一个宽松的课堂教学环境，能够在和谐、自然、充满激情、自信的数学学习情境中，交流自己对数学的理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。 (二)公正性原则 让每一位同学在老师与其交流中不要因对这个同学印象的好坏、成绩的优差等而受到干扰。特别是对那些暂时落后的同学，更需要在交流时保护他那敏感而脆弱的心灵。 (三)激励性原则 老师一个信任的微笑，可以驱散学生积聚在心头的自卑的阴影；一次肯定的颔首，可以找回他们失落已久的自尊；一句热情的话语，可以唤醒他们埋藏在心底的潜能；一份欣赏的表情，可以去聆听学生灵魂深处质朴清纯的心语。 三、常规教学中情感交流的处理策略 (一)在课堂教学中实现情感交流 师生之间的情感建立和交流发展也主要在课堂。在课堂教学中教师与每个学生能进行有效的情感交流，关键是要充满爱心和不放弃任何学生。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能越来越多。因此，充分利用学生提问的内容对问题进行灵活处理，肯定学生的参与性，会使学生对学习的兴趣越来越高，劲头越来越大，师生之间的情意也会越来越浓。 三、常规教学中情感交流的处理策略 (二)在课外的交往中架起情感交流的桥梁 一节课结束后，教师应在教室内稍留片刻，同学们若有在课堂上遗留下来的问题，可以及时得到解答；当堂教学若存在什么问题，也可以及时得到同学们反馈，以便改进；同学们若有什么困难需要帮助，也可以向你倾吐。老师平易近人、和蔼可亲的态度与幽默风趣的谈吐经常逗得同学们开怀大笑，良师益友的形象在同学们的心目中自然而然会形成。 三、作业评改的情感化处理策略 数学作业评改是中学数学教学中一个不可缺少的环节，它对学生的学习“成果”的评价肯定与否，将直接对学生学习数学的积极性与主动性产生影响。 三、作业评改的情感化处理策略 具体操作过程中主要有以下几种： (一)“激励性”情感化评语 在批改完作业后针对学生作业中的“闪光点”写几句激励性的话语，就会使学生发现自己作业中的“美”，获得成功的喜悦，从而激发学习兴趣。 三、作业评改的情感化处理策略 具体操作过程中主要有以下几种： (二)“辅导性”‘情感化评语 利用辅助性作业评语进行个别辅导，可以回答学生在数学学习或作业中出现的各种疑难问题，也可以对学生的解题方式、方法等予以充分剖析并加以肯定，同时推出克服“美”中不足和努力的方向，以书面的形式为学生数学学习指导。 三、作业评改的情感化处理策略 具体操作过程中主要有以下几种： (三)“理解性”情感化评语 教师对这些学生写出的作业不应只是指责和批评，还应有充分理解和谅解的评语。理解能产生信任，有了信任才有信服，一个在教学上学生信服的老师的教学效果肯定会好。 三、作业评改的情感化处理策略 具体操作过程中主要有以下几种： (四)“目标性”情感化评语 目标式情感化评语对不同学习水平的学生，按差、中、优二三个等次提出不同的目标要求和练习方式。 * * 作者：陈荣基 一、情感交流的原则 二、常规教学中情感交流的 处理策略 三、作业评改的情感化处理策略 情感交流指师生的感情交流，即师生利用语言、表情、体态等抒发情感(需要、兴趣、态度、意志等)，激发热情，互相感染，互相促进，发挥着动力的功能。 制作人：黄寿生