意外生成，独特风景《白兔和月亮》.docVIP

意外生成，独特风景长兴古城中学 魏安琴【案例背景】在教学中，我们偶尔还会听到这样的话——“今天真成功，课完成得顺顺当当。”“想不到原先设想的好好的一堂课尽让一个意外给搅了。”的确，在课堂教学中，有时一些突发事件往往会与教师的课堂预设相违背，甚至会看似“扰乱”了课堂纪律。通常，教师如果只从自我角度出发，会为了完成自己的教学任务的需要，采用简单的手段来制止这些事件，使教学程序得以“顺利”完成。然而，著名教授叶澜先生曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。因此，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。那么，我们在有问题、有“意外”出现的课堂教学中该如何应对呢？在以“学”论“教”评价和调控课堂教学的理念指导下，我在一次成功教学经历中意外生成了可喜的效果。【案例呈现】很平常的一天，我上了一节七年级语文课——《白兔和月亮》。本课时的教学目标是让学生了解寓言故事的特点，领会故事中蕴涵的寓意，并进而感悟深刻的道理，从而获得启迪。在轻柔的音乐的伴奏下，新课开始了。学生齐声朗读课文《白兔和月亮》。朗读完毕，不知谁说了声: “太简单了。”声音还挺牛的。这句话全班都听见了。“我也会写。”紧接着又有接应。很快大家不停地转过来转过去寻找声音的发源地，叽叽喳喳的说个不停。毫无预兆，便出现了这样的意外，真让我措手不及。说实话，当时我还真有点恼，好好的课不是被搅了吗？不教训一下才怪！但是转念一想：何不顺水推舟，让他们自己试试看吧。于是，我微笑着说：“那好，你们说说课文是如何的简单。”听了我的话，同学们的注意力一下子被我吸引了过来，不再乱轰轰的了。不过大家是一脸的吃惊。看我好像不是在开玩笑，有学生举起了手。“内容既简单又有趣，讲了一个聪明的小白兔得到了巨大的利益又主动放弃的故事。”“语言简洁，通俗易懂，我看得明白，觉得简单。”“文章很短，我读起来很轻松。”“小白兔就像我们的朋友，课文用拟人的方法写，我喜欢。”“对小白兔的描写很简单。”“我觉得道理简单,告诉我们不要贪心,要适可而止。”“小白兔就像聪明的人，懂得不是自己的东西就不占有。”……在同学们争着发言的过程中，我注意到那位先喊的同学已恢复了常态。从他看我的眼神里，我可以读出他对我的感激和信任。“同学们说得真好，水平真高，看来真的很简单。那么，敢不敢自己也来当当小作家，写一篇寓言试试？”“好。”有同学答道。准备好后，一场“脱口秀”就开始了：两只老鼠有两只老鼠，一只住在仓库中，另一只住在田野中。住在仓库里的老鼠粮食充足，没什么可担忧的，每天大摇大摆地走进仓库，取出粮食。而住在田野里的老鼠每日食不果腹，只能靠自己的双手寻找食物。后来，住在仓库里的老鼠把粮食吃光了，由于它好吃懒做，没有寻找食物的本领，不久就死了。而住在野外的老鼠，由于长期的自力更生，虽然每次得到的食物不多，但可以维持生命，最后，它快乐地度过了一生。(我的脑海中立即浮现出斯宾塞·约翰逊笔下的嗅嗅和匆匆，我的学生笔下的小老鼠是不是与斯宾塞·约翰逊的嗅嗅和匆匆有异曲同工之妙呢？)狐狸的收获狐狸想钻进一个葡萄园，无奈洞口太小，只好先把自己饿瘦，才钻进园子。饱食了鲜美的葡萄之后，却发现自己又钻不出去了，只好再饿上几天再离开。有人嘲笑狐狸饿瘦了钻进去，又饿瘦了钻出来，什么也没得到。其实，这只狐狸吃过葡萄，体验了甜美的滋味，已有所收获。（学生的想像奇特、大胆、丰富，让我惊喜，此寓言故事，加以神奇的想象，可谓独具匠心。让人觉得新鲜、有哲理。）梦笔生花清朝有一个禀异赋之人，叫金水宝。他听老者们说：据记载，李太白少时，梦所用之笔头上生花，后天才横溢，名闻天下。也称此为梦笔生花。随后，此人立即回家躺卧于床上不起，只为能梦见与李白相同之事。（此时我惊讶了，此生竟有良好的文言功底，巧妙地运用了一则小故事，把所要表述之理蕴涵其中，妙。）口头作文还在继续，“不听话”的学生还在争相展示自己。不知不觉中这节课的目标、重点实际已得到了落实，而最重要的是这些落实是建立在学生自发的、充满意趣的、生动而具体的创造之中。【分析与思考】在课堂教学中，学生是开放性和创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学发生各种各样的“意外”。这些“意外”，教师必须直面，不能回避，或做简单化地处理，因为它们是教师面临的机遇和挑战，教师只要抓住了这种难得的机会，挖掘其隐藏价值，善于捕捉这些动态生成性资源，巧妙地运用于教学之中，就会激活课堂教学，取得意想不到的效果。另外，学生犯的一些“美丽”错误，往往又是教学的资源和财富，利用好这些资源