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普通高中历史课程基地建设与实施探讨 　　关键词 程基地，实施，建设，示范性　　中图分类号 63 献标识码B 章编号0457-6241（2012）19-0007-07　　2011年，江苏省启动了普通高中课程基地建设，这是江苏省深化基础教育课程教学改革，推进普通高中特色建设，全面提高学生综合素质和实践能力的一个重要举措。经过一年多的实践与示范，一些先期开发的基地，取得了一些宝贵的经验，也有力地促进了基础教育的内涵发展和学科教学方式的转变。但是，从整体上来说，目前也存在着课程基地概念厘定不清、课程基地建设标准尚待完善、课程基地实施过程定位不准等诸多问题，就历史学科而言，全省没有一所学校率先尝试课程基地的开发示范。本文就历史课程基地建设的概念及相关问题提出一些看法，以期推动历史课程基地的建设，进而推进历史课程改革的发展。　　从我国教育改革的现状看，普通高中课程的设置，“既要贯彻国家统一的基本要求，又须具有反映各地各校不同情况的灵活性与多样性”[1] （p.5）。国家关于高中课程目标、教育任务和基本内容的规定，是各地高中课程设置应达到的统一要求。坚持这种统一性，可保证高中课程发展的基本水准，因此十分必要。然而，各地在具体执行高中课程标准过程中又必须具有一定的灵活性与多样性。各地各校所处的内外部环境存在较大不同，从内部情况看，不同的学校，师资水平、教学特色、发展目标、学生素质、学生的发展倾向等都有较大的差异；从外部状况看，江苏省南北地区的经济发展水平、地域特色、社会对学校的期望值也有所不同。这些客观差异，运用的好，就是学校发展的机遇，处理得不好，便是制约发展的瓶颈。江苏省启动学科课程基地建设，就是希望全省不同类型的高中学校在全面贯彻国家课程标准的前提下，开创富有特色的高中课程实施模式，进而深化基础教育课程教学改革，推进普通高中的特色建设。　　那么，如何理解“课程基地”呢？江苏省实施的“课程基地”，是“课程”和“基地”两个概念的有机统一。　　首先，就“课程”而言，它包括了国家课程、地方课程和校本课程。这三类课程在江苏省的课程基地建设中是各有侧重的。国家课程是由国家制定的核心课程，其所规定的学习内容和课时是所有学校都必须严格遵循的，因此在课程基地的建设中，尤其是在具体的落实上，尤应在因材施教、课程内容的把握，教学难点的破解、教学手段的创新等方面下工夫。地方课程和校本课程是国家授权省级教育部门和学校自主开发的，因此在课程基地的建设中，重点是放在开发上。地方课程和校本课程是国家课程的补充，对于更好地服务于国家课程、培养全面发展的学生具有重要意义。其中校本课程的开发将会被提到优先的位置，因为相比省级教育部门开发的地方课程，校本课程更贴近学校、操作周期也短、效果更为明显，更重要的是校本课程的开发是“学校根据本校的教育哲学或办学宗旨，通过对本校学生需求的科学评估，以自己或他人合作的途径，以学校教师为主体进行的，采用选编、改编、新编教学材料或设计教学活动等方式，在校内实施并建立内部评价机制的一切形式的课程开发活动。此开发活动是一个持续和动态的课程改进的过程”[2] （p.40），更能体现课程基地建设的宗旨。教师在“一个持续和动态的课程改进的过程”中创新了课程资源，也锻炼了自己的能力，学校的特色建设也就此逐渐得到凸显，这正是课程基地建设所追求的目标。　　其次，就“基地”而言，“基地”不仅是课程实施的场所，也是课程推行的载体，更是课程落实的措施。“基地”是这次课程基地建设的一个中心环节，课程内容的具体成果都需要在基地中得到落实，课程基地的实践性、互动性、实效性等特点都要依靠基地的实现。在江苏省的这次课程基地建设中，“课程”环节中对国家课程落实的措施、地方课程和校本课程的开发成果都依赖“基地”开花结果。“基地”说到底就是创设一种具有鲜明特色的教学环境。“基地”教学环境的创设不仅重视教学自然环境（如校园的花草树木）、教学人际环境（如教师与教师，学生与学生）等，更强调教学观念环境（如求实信守，创新追求）、教学物质环境（如图书资料，实验室）。教学观念环境决定了教师的教学行为，教学物质环境了决定了学生知识深度和动手能力，“基地”打造优质的教学物质环境，就是希望通过物态和非物态相结合的模型展现、展览等，改进知识表达方式，以直观的体验，引导学生演示、验证、巩固和拓展学习内容，增强学生对抽象内容的理解和对形象内容的概括，不断提高学习效率和学习效能。　　其实“课程基地”是一个不可分割的整体，是一个事物的两个方面，两者相辅相成。更准确地说，课程基地应该是课程建设基地和课程实践基地，是着眼于“课程”，落实在“基地”的教和学的新型模式。对于课程基地创建学校来说，实际上就是课程建设、实施能力的建设。这种能力就是课程实施的学校在完成历史课程设计、实施、评价、管理等课程开发任务时，所需