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今天,我们怎样做班主任 　　班主任――一个普通的称呼，一个平凡的岗位，但在无数青少年学生的心目中，她是那么亲切，那么神圣。许许多多优秀的班主任仿佛是学生人生道路上的灯塔，照亮他们毕生前进的方向。 中国论文网 /1/viewhtm　　班主任的特殊使命 　　对于一名学生来讲，也许过了多年之后，不少任课老师的名字已经记不起了，但他往往不会忘记班主任；而对于一名班主任来讲，他却总能记住不少学生，学生们的音容笑貌始终印刻在他的脑海里。这是怎么回事？是因为班主任与同学们接触得多，走得比较近吗？似乎是，但又不全然是。 　　在当前这个高喊素质教育，而实际上已把应试教育推向顶峰的年代，一般的任课教师在面对学生时，更多地表现出了一种深沉的“知识关怀”，即十分注重课堂上的知识传授，特别关注学生的知识接受，注意跟踪学生在各种考试考查中的成绩。久而久之，他们往往仅凭学业成绩来判别区分一个学生的优劣高下。 　　班主任则不同。班主任不仅给予学生“知识关怀”，而且更注重对学生的思想品德和综合素质的教育与培养，更注重结合精神和道德层面来衡量与评价学生。也就是说，班主任往往能够更全面地看待学生，既关注学生的学业又不唯成绩至上，既认真教书又注重育人，寻求两者之间的平衡与统一。因此，我们可以这样说：班主任对学生既付出了“知识关怀”，更抱有“精神关怀”；而这种“精神关怀”，正是班主任的显著特征，同时也成为了班主任的特殊使命。 　　如果上述观点成立，那么，现在我们可以回答这个问题了：为什么学生在多年后仍能记住自己曾经的班主任？答案很简单，正是因为班主任当年给予了学生诸多“精神关怀”。这种“精神关怀”宽慰和滋润了他们的心灵，为他们后来的成长与发展注入了充盈的营养素，使他们获得了源源不尽的内在动力。正因如此，美国心理学家埃里克森指出，班主任是学生人生成长的“关键影响人”；顾明远先生在其主编的《教育大辞典》中也认为，班主任是关爱学生、促进学生进步的“重要他人”。 　　“关键影响人”也好，“重要他人”也罢，为什么我们的一些教育名家、大家用这样的词汇来评价班主任，而“精神关怀”的本质又该如何理解和把握呢？对此，很多学者进行了深入探究，给出了诸多不同意见。大家比较认同的是，这种“精神关怀”包含了多种多样的精神与心理要素，而其中最突出、最显著的正是班主任给予学生的特别赏识。 　　与一般的任课教师相比，班主任往往能够真正地走进学生，特别是那些优秀的班主任，他们能够走进学生的心灵世界，走进学生的思想深处，把握学生的心灵动向，与学生进行心灵对话，在学生成长的关键时刻及时有效地给予点拨与指导，让许多处在青春彷徨期的学生走出心灵的泥淖，轻松前行。 　　美国另一位心理学家威廉?詹姆斯也曾说过，人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。班主任的“精神关怀”正是通过赏识学生的途径来实现自己的教育目标。“罗森塔尔效应”也告诉我们，教师赏识和激励学生，是十分有效的教育方式之一。其实，不仅是学生，每个人都希望自己能被别人尊重，被他人赏识。“罗森塔尔效应”还充分证明了这样的道理：一是智商和能力可以通过外力来“激活”；二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素；三是人才资源贵在开发，特别是青少年学生。有研究表明，人如果没有受到赏识和激励，其能量发挥的程度往往只有20%～30%，而受到赏识和激励后，则可达到80%～90%。由此可见，赏识和激励的价值之大，意义之深远。 　　班主任的专业成长 　　如同中小学教师的专业成长有规律一样，班主任的专业成长也有其特殊的规律。关于这方面，许多专家进行了大量的研究，提出了诸多结论意见。其中，著名的德育研究专家班华老师在他的《发展性班级教育系统》一书中写道，我国中小学班主任的专业成长大致可划分为适应、熟练、胜任、优秀（卓越）四个发展阶段。 　　在适应阶段，刚刚担任班主任的老师是班主任中的新兵，他们初来乍到，处处陌生，要适应班主任岗位的工作要求，不免战战兢兢。他们在干中学，在学中干，逐渐了解学生的个性特点，慢慢摸索班级的管理规律――“适应”。 　　经过适应阶段的磨合与锻炼之后，许多班主任开始进入熟练阶段。此时，他们已经初步掌握了班主任工作的基本要领，熟悉了班主任工作的主要流程，工作进入比较熟练的阶段――“熟练”。 　　在胜任阶段，许多班主任的管理能力又有了新的发展，同时乘胜前进。这时，他们已经很好地掌握了班主任工作的特点与规律，专业化水平显著提高，许多班级管理的难题在他们的手中迎刃而解，许多特殊的班级，如后进班、问题班、学困班等，到了他们手里也能很快发生根本性变化――“胜任”。 　　再接下来，经过多年的锻炼和打磨，一些班主任积累了深厚的理论功底，练就了成熟的实践技能，在班主任工作中已经找到了属于自己的“自由王国”――这一阶段，他们俨然成为了名副其实的