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有助于提高视光学生职业能力课堂教学策略研究 　　摘要：教学策略是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。以服务为宗旨，以就业为导向，深化职业教育教学改革，提高学生职业能力，培养能够符合社会发展需求的人才，这一教育新理念打破“以讲授理论为主”的课程特点，提出理论知识“必需、够用”，在教学策略上更加注重对学生职业能力和职业素养的培养。 　　关键词：职业能力 教学策略 课堂教学 　　中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0250-02 　　魏书生先生曾在《教学工作漫谈》一书中以一个“学骑自行车”的生动例子诠释“人的能力是怎样形成的”这一问题。“学生们骑自行车能力的形成主要靠自己实践”，但若“边让孩子实践，边加一点必要的指导，学得就更快，能力提高的也更快。”这一经验在我们职业教育的教学过程中是非常值得借鉴的。随着职业教育的不断发展和进步，全国各大职业院校秉承提高学生职业能力，推进素质教育的目标，在课程体系改革中都取得一定的成效。 　　1 任务引领型课堂教学策略 　　教育学家布鲁纳曾指出：“所谓知识，是过程，不是结果。”任务引领型课堂教学策略是指围绕职业岗位能力的形成，教师根据教学要求，科学设计和选择任务，将一堂课的教学内容巧妙地设定成一系列任务。在教学过程中，以学生为主体，以任务为中心，以引导为方式，比如先以案例教学法引出任务，再以问题教学法转化任务，最后以仿真实训教学法深入任务。在教学过程中，使学生将注意力集中在如何利用已掌握的专业知识和专业技能来完成一系列由容易到困难、由简单到复杂的任务，并循序渐进中清晰思路、掌握方法、锻炼技能、掌握技术上，充分体现“教、学、做”一体化，有助于激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣和信心，强化学生的能力培养，提高学生的职业能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。 　　2 岗位情境式课堂教学策略 　　岗位情境式课堂教学策略是指当学生掌握一定的理论基础和技术技能，教师将课堂教学内容与相应的职业岗位情境相结合，在模拟的仿真岗位环境中，按照岗位要求，组织学生扮演不同的从业人员角色，引导学生从中学习和实践相关的知识及技能，并通过一定的考核使学生达到从事该岗位的标准或资格。体现了职业教育的职业性、实用性、操作性。 　　2.1以模拟工作环境呈现岗位情境 　　在开展岗位情境式教学前，我们应当考虑的是怎样先将最直观、最生动、最形象的情境展现在学生的面前，让学生在一踏入课堂时就有种身临其境的感觉，从而促使他们全身心地投入学习活动。因此，还原一个相对真实的工作环境是岗位情境式教学的基础准备工作。首先，布局上需要合理化和真实化。本专业岗位实际操作时采用的都是相对独立的作业空间，所以“秧田式”的教学布局不适合在岗位情境式教学中运用。我们将班级拆分成四个小组，以小组为单位设置场景，提高教学的操作性。在企业中有这样一句俗话叫做“一个萝卜一个坑”， 就是让每位学生都有自己的工作可以做。第二，按照职业标准设置。在实训仪器、设备的选择和应用上，要与行业或企业标准保持一致。第三，融入企业文化元素。浓郁的企业文化氛围，可以使学生置身于企业文化内涵的熏陶中，让学生在感受岗位情境过程中提高对职业的认知，提升职业道德、职业素养、团队协作精神及安全意识等。 　　2.2以角色扮演体验岗位情境 　　开展岗位情境教学时，学生作为教学的主体，教师作为教学的主导，通过角色演绎――岗位轮换――交流总结，从岗位情境中培养职业素养，提高职业能力。首先，角色演绎。教育学家杜威主张“从做中学”，他认为“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”。我们通过角色扮演这一教学活动，突出学生个人的直接主观经验，提倡学生个人的探索，拓展课本内容，将专业的各门学科知识融会贯通，学以致用，不仅能让学生的言语职业化、操作规范化，而且还能使学生在与他人的互动中提高沟通能力、人际交往能力、应变能力、创新能力等。其次，岗位轮换。在角色扮演后，进行角色互换，使每位同学都能轮换上岗，都有机会实际操作。有助于学生换位思考，促进学习经验的积累及发展。最后，开展交流总结。此时，教师和学生是学习的共同体，一起分享和交流学习经验和体会。对于问题，教师加以引导和启发，帮助学生在反思与总结中掌握知识点。这一教学活动，不仅有助于整合知识结构，巩固操作技能，使学生对专业知识和操作技能的认知具有统一性和完整性；而且对于发掘学生内在发现问题、分析问题、解决问题的能力也有重要的作用。 　　2.3以多元化考核展现岗位情境 　　在岗位情境式教学中，学生的职业能力评定通过自评、互评及教师评定外，还可以由企业中具备丰富实践教学经验及深厚企业文化底蕴的能工巧匠或技术精英组成的专家组进行考核评定。他们在对学生职业能力的