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从师徒相授到导师制 　　【摘要】目的：探讨师徒相授和导师制的演变关系。方法：从师徒相授和导师制产生的时代、历史环境来看它们的历史沿革。结果：师徒相授是产生于中国古代农业社会，较为闭塞、保守，人才培养规模小、适合于理论传承，不利于创新，但是是适合于其生产力发展水平的教育方式;导师制是随现代大学教育的兴起、逐渐完善而建立起来的教育方式，较为开放、人才培养规模大，既适合于理论传承，也适合于科学技术的传播与创新，是适应于工业社会生产力发展水平的教育方式，导师制是源于师徒相授的教育方式，既继承了师徒相授理论传承的作用，又更具有创新性。结论：采用导师制是现代社会、乃至后现代社会最好的传承中医学的方式，既能继承传统师徒相授的特点，又能发展中医学。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】师徒相授 导师制 农业社会 工业社会 现代大学教育 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0026-02 　　师徒相授曾在中医学的传承中起过重要的作用，到了现代也还是一个学习中医的重要方式。笔者认为，单纯师徒相授的教育方式不利于中医教育的创新，不利于中医的发展，而导师制更加适应于现代中医学的传承与发展。 　　一、师徒相授一直是中医学传承的主要方式 　　由于中医学产生于以农业生产为主的中国古代社会，而且在中国古代社会里，手工业是仅次于农业的一大经济产业。在中国古代农耕文化的教育体制以私塾教育为主的同时，手工业则以“父子相传，师徒相授”的教育方式进行传承。在古代，被称为“下九流”医生称为走方郎中，不能登大雅之堂，人们学习其理论，是作为一种技术来学习，作为一种养家糊口的手段来学习，明显带有手工业行业传承特点： 以“父子相传，师徒相授”的教育方式进行传承，通过师传徒、父传子的形式，将前代理论及经验延续至今。而且在中医学的传承中起到很重要的作用，培养了大批医学家，经过历代这些医学家的努力，使中医学形成了一种经过临床实践检验的系统理论。 　　二、师徒相授不适宜以大学教育为基础的现代教育模式 　　很明显师徒相授带有中国古代农耕文化和私塾教育的特点――保守的特性。而采取师徒相授教育方式，“师傅”占据着主导地位。古人有“一日为师，终身为父”之说 。在“师徒相授”的传承模式下，“师父”既有“师”又有“父”的双重角色。但是??父的个人言行和思想在很大程度上影响学生的思维方式，同时影响学生的视野。这决定了单纯师徒相授不利于科学技术知识的传播与创新[1]。同时这种“父子相传，师徒相授”的教育方式只限于“父与子”、“师与徒”，培养人才的规模也很有限。 　　三、导师制更适宜于现代社会的教育模式 　　导师制是随着现代大学教育的兴起而发展起来的现代教育模式，是现代大学教育重要组成部分，是现代大学教育三大教育模式之一。早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。国内各高校主要在研究生教育领域实行导师制，而现在高校又在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度――导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。而且也有在中小学推广的趋势。导师制是在现代大学教育的培养大量人才满足社会需求的基础上进行，在现代大学既能进行各种科学技术普及的同时，采用导师制也能满足高级专业人才的需求，导师制是更适合于现代社会的一种教育模式。 　　四、导师制是师徒相授的延续 　　导师制和师徒相授是人类社会在不同时代所采用不同的教育方式。在中国古代社会，以农业生产为主，交通不发达，信息闭塞，生产力水平不高，人口数量基数不大，最多也没有超过一亿人口，采用师徒相授教育方式既能传播理论和技术，也能满足社会需求，在那个时代也不失为一个很好的教育方式。现代大学教育是随着工业化的兴起，而且是随着工业化的逐渐发展而逐渐完善，工业化以高速发达的生产力：标准化、规模化生产、流水作业，交通发达，信息通畅，人口膨胀为特点。现代大学教育在人才培养规模、科学技术和知识的普及与传播方面具有速度快、培养（“生产”）规模大、学术交流活跃等特点，明显带有工业化特色。 　　虽说师徒相授相对于现代总个社会来讲是不适应的教育方式，但是对于教育过程的两个主体：师傅和徒弟来讲，由于师徒关系密切，有利于感情的交流和技艺的传授。学生可以从师傅那里学习技艺，师傅的思想观、价值观也长期影响着学徒，这对师傅和徒弟两个个体方面不失为一个很好的教育方式。导师制作为现代大学教育的一部分，是在完成本科教育最基本理论、基本知识学习的基础上，在研究生教育