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期货交易生本课堂教学模式探究 　　摘 要：对于广大的高职金融学专业学生而言，复杂抽象的期货交易是困扰学习的主要矛盾，然而，传统的灌输式教学难以解决问题，鉴于此，笔者结合自身的教学经验，系统地提出了期货交易的生本课堂教学模式。全文共包括四部分内容，第一部分阐述期货交易在高职课堂教学中的现状；第二部分论述生本课堂在期货交易教学中的目标定位；第三部分归纳期货交易的生本课堂教学模式。 　　关键词：期货交易；生本课堂；教学模式 　　中图分类号：G71 　　期货交易是以标准化的远期合约为标的而进行的一种买卖交易，它并不是真实的商品买卖交易，而是一种虚拟化的金融衍生交易。期货交易与商品交易既有联系又有差别，这为基础知识薄弱的高职生带来了巨大的挑战，学生往往感觉期货交易是如此的晦涩难懂。一堂课下来，教师讲授的知识点难以被学生理解与掌握，所以，也就更谈不上应用所学的期货交易知识来解决问题了。这些现象从侧面上反映了传统的灌输式教学存在着很大的局限性，因此，笔者经过长期的教学反思，来探究如何构建一种期货交易的生本课堂教学模式。“生本课堂”教学模式是以学生的发展为本，并以学生的积极参与为前提，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，与此同时，教师也从一个传统的知识讲授者，变为一个知识探究的欣赏者。 　　一、期货交易在高职课堂教学中的现状 　　（一）金融学高职生处于基础知识薄弱的状况 　　在高考录取过程中，高职生位于一本、二本的生源之后，热门专业的金融学高职录取分数位于三本线之上，也就是说，金融学高职生在入学前的成绩处于中等或中下等的水平。长期以来，金融学高职生在以往的学习过程中，并没有形成好的学习习惯与科学的学习方法，这将严重地阻碍他们接受高等教育。在学习期货交易课程之前，学生已经接受过金融学基础、证券投资分析、国际金融学等先行课程的教学熏陶，然而，在涉及期货交易与先行课程的知识点衔接时，学生却存在着明显的知识断层现象。例如，期货行情的市场基本面分析，当问及货币政策、利率调整、汇率调整对各种期货合约的未来市价走势影响时，学生不能够灵活地运用所学知识来解决问题。在期货交易课堂教学中，学生往往表现出痛苦不堪的神情，学不会就会导致厌学，厌学就会导致课堂枯燥乏味，课堂枯燥乏味就会降低教师的教学热情，最终，期货交易课堂教学也就陷入了恶性循环。 　　（二）传统的灌输式教学仍然占据主导地位 　　教学是教师与学生相互作用、相互影响的过程，期货交易课堂教学中的问题也不能孤立地、片面地强调学生本身的不足，教学研究者要透过现象看本质，进一步地剖析教学中的不足问题，找到一种因材施教的课堂模式，从而，实质性地提高课堂教学水平。在历史悠久的大学课堂教学发展过程中，单向的灌输式教学仍然占据主导地位，教师是知识的讲授者，学生则是知识的被动接受者。单向的灌输式教学是指通过课堂讲授的形式向学生传播知识和信息的一种方法，其主要特点有：一是把教师定位为课堂活动主体，学生被动地获取静态知识和信息；二是学生缺乏主动思维的空间，这很容易导致学生思维的惰性；三是课堂的教学组织比较简单，教师对教学内容和形式的控制力较强。基于灌输式教学的不足问题，近年来，国内一些高教研究者提出了相关的教学改革思路，新的改革思路强调师生互动式教学，然而，师生互动式教学仍然未达到以学生为本的教学改革目标。 　　（三）课堂教学难以实现学习的正迁移 　　伴随我国沪深300股指期货的推出，期货人才的缺失与不足问题将日益凸显，通过期货从业人员资格考试，已成为广大高职生步入期货行业的必经之路。高职期货交易课程的教学目标是培养学生具备期货从业人员的相关技能，学生需要将其所学的理论知识付诸于应用实践，然而，当前的课堂教学模式却难以实现学习的正迁移。高职期货交易课程分为理论教学与实践教学两部分内容，这就涉及到一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，因此，学习与迁移是不可分割的。师生互动式教学能够在一定程度上促进学习的正迁移，但是它却不能够系统地根据学习迁移的制约因素，来探究学习材料的共同因素、学习材料的概括水平、教材的组织结构、学生的认知结构、学习的指导及定势作用。 　　二、生本课堂在期货交易教学中的目标定位 　　（一）学生主动参与课堂学习 　　学生主动参与课堂学习作为生本课堂教学的首要目标，生本课堂就是要打破常规，把课堂还给学生，学生是课堂教学的主体。为了提高生本课堂教学效率，任课教师先进行知识点的必要点拨，然后，由学生来主动地发现知识结构间的内在规律，同时学习认知也从感性认识上升为理性认识。师生互动是增加课堂教学气氛的一种有效方式，教师邀请学生与自己合作来解决疑难问题，这样一来，学生就会争