校本教研 与 教师专业发展 -2016.6.22 句容.ppt

怎么上课： 同一内容+同一教师+连续改进 同一内容+不同教师+接力改进 同一内容+不同教师+异构比较 如何研讨： 一课一研，及时研讨 一课两研，分步研讨 具体技术 ★课前 规划，设计观察量表（课程性质、教师、学生、评价反馈）、前测 ★课中 量表记录 学生观察 ★课后 后测 问卷 用课例研究突破常规教研的局限 ★ 有问题（教研活动有主题；问题引导学习） ★ 有目标（教研活动解决什么问题；不同的教师有什么长进和收获） ★ 需要技术介入（运用课堂观察技术，突破经验的局限；群体合作研修技能，群策群力） ★ 不断行为跟进（寻找改进点，不断突破） 特点 基于专题，课例研究要立足确定的专题统领研究活动； 2. 持续研究，要紧扣出现的问题进行跟踪的研究，持续性明显，并始终处于未完成状态，后续的研究还可以不断丰富和发展已有的结论与观点； 3. 见证效果，要围绕问题的解决达到改进的效果，实效性是实践研究本身的要求； 4. 形成成果，课例研究要梳理研究的过程，提炼结论与观点，最后形成研究报告。 一位特级教师说过这样一段话：我自己对教学的悟性就是从一个个课例的长期积累开始的，不做一个个课例的积累，就永远不具备真正的教学经验。 课堂观察：就是通过观察对课堂的运行状况进 行记录、分析和研究, 并在此基础上谋求学生课 堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感 官以及有关辅助工具直接或间接从课堂情境中 收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育 科学研究方法。 课堂观察 观察维度：课堂观察设计的关键，研究目的具体反映。 观察指标：由具体的研究目的决定，是观察维度中核心的、又可观察的属性。比如：研究目的是教学有效性，观察指标更多集中于教学环节、教学资源、教学效果的考察。 观察点：选择明确的、可观察的、可测量的变量，是观察指标的进一步分解。 课堂观察的记录方式： 定量记录（等级量表与分类体系） 定性记录（叙述与描述） 图式记录 录像、录音、照片记录 观察视角----课堂提问行为分类 观察内容 课堂观察情况 问题类型 1.识记型 2.理解运用型 3.综合分析型 4. 非知识型 提问停顿的方式 5.叫学生回答问题之前停顿几秒钟 6.叫学生回答问题前没有停顿时间 7.不采用提问后停顿的方式，而是提问前就点名要求回答问题的学生 提问时的语调和方式 8.具有鼓励性和激趣性 9.不带有任何感情色彩 研究问题：教师对教学文本的处理方式。 观察方法：观察教师根据课堂观察的实际情况在相应的方框中打√，在“具体描述”栏用描述性语言进行记录。 教学文本处理策略观察量表 观察维度 方 式 观察点 评价 具体描述 文本处理 A 增 □ 与教学目标的契合度 好 □ 一般 □ 差 □ B 删 □ 与学生实际的关联度 好 □ 一般 □ 差 □ C 分 □ 与学情的适合度 好 □ 一般 □ 差 □ D 合 □ 文本的思想性 好 □ 一般 □ 差 □ E 调 □ 创造性使用教材 好 □ 一般 □ 差 □ F其它 □ 对学生的语用能力影响 好 □ 一般 □ 差 □ 观察项目 课堂观察数据（第一次） 课堂观察数据（第二次） 分析与思考 1. 参与主动探究的人数 全班集体：6次 个体参与：42次 全班集体：13次 个体参与：68次 从课型看，以“语言知识”为重点的Reading第二课时更利于引导学生重视“知识学习”的探究，第二次教学中，学生通过自主探究可使知识的学习更加有效。 2. 所采用的主动探究的形式 思考、问答、小组讨论、练习题 询问、思考、调查、问答、小组讨论、练习题、观察、分析 第二次教学中，多样的探究形式有利于探究活动的开展，更有利于探究活动实效的达成。 3. 学生主动探究的积极性和主动性 大多数学生积极，能参加探究 大多数学生积极主动，思维活跃，发言踊跃，情绪高涨 第二次教学中学生的课堂情绪的高涨及课堂学习氛围的浓郁使得语言活动的开展更有效，更易于激发学生的思维和学习兴趣。 课堂观察量表：学生自主探究 定义：微型课题研究，主要指围绕教育 教学中一个比较具体、微小的问题展开 研究。 特点：切入点小；周期短；程序简单，形式灵活；成果表达自由。 借鉴好问题 、鉴别假问题 如何选题： 问题从何而来？ 定义：教师执行一项任务或从事一项活动的方式，而不是指该活动的性质或目的。 合作是出于自愿的； 合作是建立在平等基础上的； 合作者之间有一个共同的目标： 合作者共同参与重大问题的决策，共同为决策后果承担责任； 合作者共享资源。 在建构专业发展图景时，教师