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以前置研究为载体 提升学生数学学习能力 　　摘 要：“前置研究”是指：在正式进入课堂学习之前，学生在教师安排的“前置研究”具体任务的提示下，围绕着将要在课堂上学习的内容，自主进行独立的课前研究学习活动。通过对“前置研究”价值的正确认识，对“前置研究”任务的科学设计与安排，以及教师对完成“前置研究”任务方法的细致指导，最后精心运用“前置研究”的成果进行课堂教学与研讨等，以实现学生的积极思考、动手实践、自主探索的学习习惯的养成，促进学生的个性发展和多元发展，促进学生学习能力的整体提升。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：学生 前置研究 学习方式 　　一次由我作课的教研课结束后，在教研组评课时，李老师说到：“陈英，你上课时基本看不到你在说，都是学生自己在那儿交流辩论，你上课好轻松哦！”“就是，就是”毛老师接着说，“你看嘛，这节课上，陈英就只说了几句话，但这几句话就这么恰到好处，把学生弄得溜溜转！”“嗯，学生的学习兴趣之高，多轻松的就把知识点掌握了……”的确，在平时的教育教学中，我很注重想尽一切办法，调动学生的学习兴趣，教给学习的方法，提供学习的平台，努力的转变学生的学习方式，以实现我的“学生学得快乐，教师教得轻松”的教育梦想！其中，“前置研究”就是实现这一教育梦想的法宝！ 　　所谓“前置研究”是指：在正式进入课堂学习之前，学生在教师安排的“前置研究”具体任务的提示下，围绕着将要在课堂上学习的内容，自主进行独立的课前研究学习活动。那么，如何运用前置研究，实现学生学习方式的转变，开启智慧之门呢？我认为可以从以下方面入手： 　　一、正确认识“前置研究”的价值 　　1.数学课程标准中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。而学生开展课前的“前置研究”本身就是一种基于学生个体的、独立的积极思考、动手实践、自主探索的学习研究。 　　2.凡事‘预则立，不预则废’，作好课前前置研究，让学生在学习新课前预先对所学内容有所了解，带着准备进入课堂学习，能提高课堂学习的效率。同时，因为学生有准备，对在前置研究中自己还存在的问题有充分地认识，能带着自己的问题，有针对性地投入学习，使课堂学习的针对性更强，更有利于对问题的解决。 　　3.前置研究是一种学生独立自主的学习活动，学生通过长期的独立学习训练，能有力地提高学生独立学习、独立思考、独立解决问题的能力。 　　4.正确认识前置研究成果：我们对前置研究成果的认识并不仅限于学生对于前置研究任务的完成情况，也包括学生在前置研究过程中所获得的认识、经验、操作，包括学生通过前置研究所发现的问题，包括学生通过查阅资料而获得的课外知识等等。 　　二、科学安排“前置研究”的任务 　　过于容易的内容，对于学生来说要么一看就会，要么在课堂上教师一讲就懂，这种内容学生再去花费专门的时间进行前置研究显然是没有必要的，特别是对于那些原理简单而过程复杂的内容来说，只会造成重复的劳动、浪费时间。过于困难的内容，对于学生来说，在没有指导的情况下是很难理解的，强硬地进行前置研究不仅没有实质性的收获，往往还会造成学生为难、厌烦的情绪。前置研究目的是让学生对于课堂学习做到有备而来，因此要求每个学生都要完成，是底线要求。因此，要科学安排“前置研究”任务尤其关键。 　　1.控制“前置研究”任务的总量 　　但对于学生而言，是有差异的，因此，我们在安排前置研究的内容时，应注意适当控制任务量，一般手写的在10―20分钟为宜，需要动手实践操作的可适当延长。总体，以不增加学生过重负担为原则。如：我在上三年级《吃西瓜》（同分母加减）一课时，安排了这样一个前置研究任务：（1）用自己的方法算一算 + =？（2）在计算的过程中有什么不清楚的？这样的任务简单而且紧扣学习内容，学生在课前进行了充分的尝试，同时梳理出自己不清楚的地方，便于在课堂中，学习的焦点直指学生不明确的地方，将学习活动引向深入。 　　2.增加“前置研究”任务的操作性 　　儿童心理的研究中指出：“儿童往往是在操作中思考的，这种‘用手思维’的形式并不会随着更高级的思维形式的发展而消失，相反，只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉。”同时，可操作的前置研究任务，更能在思维的过程中，调动学生的研究兴趣。如：在进行六年级《认识圆柱》一课的教学中，我这样设计了学生的前置研究：（1）独立看书P3，用自己的话说说，什么样的?D形是圆柱？（2）用纸自己动手做一个圆柱。这样的前置研究，引导学生在课前对“圆柱”进行初步的认识，并将自己的认识用动手操作的方式表达出来，有效促进了学生的自主学习能力、观察能力以及动手实践操作能力的提升，更让学生在课堂上的交流有了充分的准备 　　3.注重“