王茨丹论文.docVIP

创造性游戏材料引发的思考每天下午的游戏活动是孩子们最期待的，游戏是每天下午饭后进行的，孩子们的下午饭总是能很快就吃完，大家都希望能有更多的时间玩游戏。开学前我们召开了家长会，会后家长们都觉得孩子们的幼儿园生活可以在丰富一些，他们自愿为班里的游戏活动丰富材料，于是大家分工购买了一些仿真材料比如：餐厅里的蔬菜、主食，蛋糕房的点心和冰激凌，水果店里的仿真水果等等，一开始这些仿真材料受到了全班小朋友们的喜欢，大家排好队，向服务员点了自己喜欢吃的菜或者水果，就这样游戏天天进行，每一天孩子们都乐此不彼的重复着买东西，吃饭，看病，做客等等活动。可是最近一段时间我发现我们班里的游戏出现了很大的问题，也让我有些迷茫并感到困难了。一．问题和困惑镜头一：在蛋糕房里，我们设置了点心加工间，材料有橡皮泥、小工具、垫板、小刀等，这天孩子们原本在排队买点心吃，可是没一会的功夫，我就看见好几个孩子围观在点心加工间门口，我很好奇的走过去，刚到孩子们的身边，几个孩子就向我发出了请求：“老师我也想做蛋糕，我可以做出更好吃、更漂亮的蛋糕”，我严肃的对她们说：“不行，你们今天是顾客，不要在这里看了，快去排队点餐”。就这样孩子们不太情愿的离开了，继续着游戏。镜头二：这是我的，我是医生，我要给病人打针用的，我被孩子们的争吵声吸引了，悄悄走到一旁，我发现两个孩子正在抢一个注射器，今天当医生的轩宝硬拿着注射器不给当护士的小艺，几经争吵还是轩宝拿到了注射器，轩宝拿着注射器很无聊的在自己的身上打针，因为很长时间都没有病人来看病了，轩宝只好自己把玩着手上的材料。试想如果在这个游戏区，教师能投放一些如医生看的书、医生可以配药（用彩泥代替）、医生整理一下自己的工作区，这样孩子可能就不会觉得无聊，而是有事可做了。镜头三：建构区里，孩子们重复着各种搭建，搭好了再推到，然后再搭，我想孩子们的建构经验就是在这样反反复复的建起——推到——在建起中逐渐积累出来的，他们在重复的推到、搭建的动作中一次次验证着自己对事物发展和结果的预测和判断，获得成功体验和自我认同感。就在这时候，我听见几个男孩子的对话：“太没意思了，就这些积木，搭来搭去，一点也不好玩”。听到孩子们这样说，站在一旁的我感觉一阵脸红，作为老师我为什么没有充分的满足孩子们的需要，也没有考虑材料是不是能满足孩子。记得在小班的时候这些孩子对建构经验不够，就投放的木制积木，那时候他们搭起来还有些困难，可是到了现在中班下学期了，孩子们依然玩着这些木制积木，随着年龄的增长，孩子们的建构经验也在不断提升，单一的木质材料已经不能很好的满足孩子们的需要。镜头四在厨房里，几个孩子拿着我们餐厅用的仿真材料，竟然打斗起来，还有几个小朋友将剩下的材料一人分配了几个，自己拿着手中的事物在品尝，显然孩子们已经开始玩材料了，对游戏本身不感兴趣了。我看到这样的游戏，忍不住去制止他们的行为，并再次强调该如何去玩游戏，但是我发现我的这种方法，只能在短时间内看到孩子遵守游戏规则，时间一长，孩子们又开始了各种玩了，所以我意识到，应该从根本上解决游戏的问题，如何让孩子们的游戏更具有持久性，更能让孩子们在游戏中体验到快乐，真正做到孩子是游戏的主人呢？我想我应该多和孩子们沟通沟通，真正了解孩子们的想法，从孩子们的角度出发来设计游戏，可能孩子们的兴趣倍增。引发的思考 1.这四个镜头引发了我深刻的思考，如何再次激发起孩子们的游戏热情呢？首先就是要调整每个游戏区的材料，让每个孩子们有事可做呢，尝试用不同层次的材料，来满足不同能力特点的孩子，让每个孩子获得成功感，在蛋糕店，扩大制作间，丰富制作间材料，可以投放一些面团、擀面杖、烤箱等，尽可能的用适宜的替代性材料在再现自己的已有经验，从而实现自己的想法。在医院，可以再准备一些毛绒玩具、书本、小药瓶等，让医生在空闲的时间给小动物看病，或者看书，开药，这样开放性的材料，应该对游戏的顺利开展有一定的作用。在建构区，可以在投放一些如小树、高楼模型、小汽车、易拉罐等等材料，这样更利于幼儿重现一些生活场景，让样开放的空间，更利于幼儿自主使用材料，从而成为环境与材料的主人。 2.孩子们之所以会厌倦游戏就是因为材料对他们已经失去了吸引力，老师投放的仿真材料，都是有明确指向的，具有高结构化的特点，游戏就会变得封闭。同时随着孩子年龄的增长，孩子们对游戏材料的真实性已经不是很在意了，他们更多的是取决于对游戏内容的兴趣和经验的多寡。孩子们之所以有想亲手去制作的愿望，就是因为这样的低结构材料可以让幼儿有更大的发展空间，幼儿可以进行更高水平认知加工的材料，他们喜欢的是能积极动手参与，充分发挥想象的材料。为此，在今后的游戏中，我应该对材料的结构性上有更多的思考，充分考虑幼儿的年龄特点以及学习特点，注重材料的功能与暗含的价值，注重游戏材料对孩子的发展和学习的影响，提