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高职环保类专业学生职业能力内涵及影响因素分析 　　从专业核心能力、专业拓展能力、职业特质以及职业素养等方面分析了高职环保类专业学生职业能力的内涵，同时从社会、学校以及学生个体差异等方面阐述了影响高职环保类专业学生职业能力高低的因素。 　　高职环保类专业职业能力内涵影响因素目前，环保类高职教育主要由独立设置的高等职业院校及少数从事高等职业教育的高等专科学校、成人高校承担（这些学校按教育部的规定，现统称为“高职高专”院校）。专科层次的高职高专环境保护专业教育均属“大众化”职业教育，且多数的高职高专学校是由中专升格、或成人高校转制而成。据不完全统计，在2007年教育部批准的具有普通高等学历教育招生资格的1109所高职（专科）院校、352所成人高校中，共有132所高职高专院校开设了环境类高职专业。 　　一、高职环保类专业学生职业能力的内涵解析 　　高职环保类专业是指教育部高等学校高职高专环保与气象类专业教学指导委员会2006年4月颁发的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（修改稿）》中颁布的环保类专业：即环境监测与治理技术、环境监测与评价、农业环境保护技术、资源环境与城市管理、城市检测与工程技术、水环境监测与保护、城市水净化技术、室内检测与控制技术、环保设备以及2010年教育部核定招生的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》外专业名单中的环保类专业：环境工程技术、核辐射检测与防护技术。 　　职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。对于职业能力应包括的要素，不同的学者有不同的看法。高职环保类专业学生的职业能力包括专业核心能力、专业拓展能力、职业特质、职业素养等方面。 　　1.专业核心能力 　　专业核心能力是指学生胜任未来工作岗位的核心的技术方法、技术思维、操作能力、处理现场问题及故障等方面的能力。对于高职环保类专业学生而言，在熟悉环保专业理论的基础上，通晓专业生产各个环节的基本技能并熟练操作，能够分析解决生产实践中出现的一般问题，能够创造性地开发和运用专业生产的新方法、新技术、新模式，是胜任本职工作的核心能力。在偏工科类的高职环保专业教育中，如何培养高职学生专业技术的应用能力，是至关重要的。 　　笔者以有效的调研表为基础，分析出高职环境工程技术专业及环境监测技术专业学生应具备的专业核心能力，详见下图。 　　2.专业拓展能力 　　专业拓展能力指的是学生适应专业发展方向的可持续发展能力等。 　　笔者以高职环境工程技术专业和环境监测技术专业为调查对象，设计调查问卷，对高职环保类专业学生的专业拓展能力进行调研。根据调研结果，对高职环保类专业学生专业拓展能力的理解如下： 　　环境工程技术专业学生的专业拓展能力：环保设备制造，紧密联系环保工程设计施工，具有独立的实践动手能力，课程资源的开发和利用技能，不断学习和更新知识的能力，创新能力，重实践，常学习，好摸索，勤总结。 　　环境监测技术专业学生的专业拓展能力：环境监测、运行管理，重实践，常学习，好摸索，勤总结。 　　3.职业特质 　　特质，现代汉语词典里解释为“特有的性质或品质”。职业特质指的是从事这种工作所特有的思维方法、行为模式及综合素质等。不同的职业有不同的职业特质。每个具体的职业、工种、岗位，都会对应着一些特定能力，其总量最多，但适应范围最窄。高职环保类专业学生的职业特质，包含三个方面的递进含义：不同于医生、律师等职业的特质；不同于普通本科教育及中等职业教育的特质；不同于其他专业的高职环保专业的特质。 　　（1）高职环境工程技术专业学生的职业特质 　　环境工程专业的绝大部分都是针对实际工程问题的，讨论实际工程问题的抽象概括方法、分析和处理方法。而实际工程问题一般都具有综合性，是系统问题，涉及多个学科。在解决工程问题过程中，经常要处理不同技术要求间的矛盾、主要矛盾和次要矛盾、整体和局部间的矛盾、经济和技术的矛盾、经济和艺术的矛盾、经济利益和社会效果的矛盾、人和环境的矛盾，经济和环境的矛盾等。这些矛盾问题，属于哲学或自然辩证法范畴。这表明，专业知识不仅是科学技术，还是自然哲学，专业技能的训练，不仅是纯粹的科学技术训练，还是自然辩证法的应用与训练。专业课的教学和专业技能的培养过程，就是教育和培养学生认识、分析和处理综合技术问题的过程，是培养学生分析和处理技术问题与其他相互关联、相互制约的非技术问题的过程，是培养学生认识、分析和折中处理各种矛盾及矛盾的不同方面的过程，是培养学生在多元复杂问题中找寻并抓住问题的本质和关键的思考认知方法的过程。这样的教育内容，需要促进学生综合应用能力的提高与发展。这需要环境工程专业学生具有较强的创造能力及处理各种复杂问题的综合分析问题能力。 　　因而，环境工程技术专业学生应具备以