一次课堂教学冲突引发反思与启示.docVIP

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一次课堂教学冲突引发反思与启示

一次课堂教学“冲突”引发反思与启示   摘 要: 上13计算机(3)班(动漫专业)《设计素描》课时,当堂出现刘某等同学懒散、顶撞、对抗老师等情况,面对学生的不良反应,作者沉着应对,合理处理,在完成教学任务的同时拉近与学生的距离,并由此反思:教师应该具备两方面条件,一是精神准备,二是教育艺术。   关键词: 教学“冲突” 职业精神 教育的艺术   一、教学“冲突”事件实录   9月26日,我上13计算机(3)班(动漫专业)《设计素描》课,这是开学以来我第二次上他们班的课。为了让学生了解《设计素描》是动漫专业的基础课,让他们充分意识到《设计素描》在其所学专业中的重要性,我在备课时做了大量工作,不仅认真制作了PPT,还准备了有关创意素描、全因素素描的范本,且对设计素描的相关理论做了清晰梳理。   上课前我走进了教室,打开了多媒体,准备好了课件。上课铃响后,我扫视了教室,看到学生已整齐地坐在自己座位上,唯独右边最后一排靠窗单独而坐的刘某同学例外,他抖动着双脚、双臂懒散地搭在课桌边坐着,丝毫不想站起来。这让我很恼火,这才第二次课啊,公然无视我的存在。我压住了怒火,镇静地用目光扫视全班后,锁定了他,很快,他发现我在注视他,迅速埋下头去,假装在书堆中翻找着什么,但始终还是不愿站起来。同学们见我没像往常一样向同学们问候,似乎觉察到了凝重的气氛,都齐刷刷朝我注视的方向看过去。这时我拿着书本朝他走过去,用温和的语气说:“是不是在找上课用的书本啊?看把你找的,我都为你急!先用我的吧,咱等下了课再找。”于是他站了起来,课才得以正常进行。   在我讲到设计素描、创意素描和全因素描的关系并展示创意素描范本时,学生的情绪很高涨:书中搞怪的表情、夸张变形的人物肖像都描绘得惟妙惟肖、怪诞的想法也都表现得淋漓尽致,同学们无不为之惊叹。当翻到一张凸眼睛大嘴巴厚嘴唇的夸张作品时,全班一片“哗然”,一些学生大笑并起哄,我还没反应过来,就发现坐在靠窗第三列最后一排一位男生把头深深地埋进课桌里,是方某,陶艺兴趣小组的成员。只听到有学生说:“哎,这不是方某吗?”“是很像唉。”“方某,你是不是当过模特儿?”我仔细看了下范本,这幅作品还真的跟他很像。他不好意思地埋下了头。但十分钟后,就在我以为可以一直顺利地讲完这节课时,我无意中看到之前为自己容貌感到自卑的同学还趴着,就叫了一声,没一点反应,原来是睡着了。这位同学生龙活虎的,上课前还跟我打过招呼,怎么现在睡起觉来了“这胆子也太大了!还是兴趣小组的呢。”我嘟哝了一句。周围同学见我拉下脸赶紧把他给摇醒了,睡得正香的他被人弄醒,恼怒地叫了声:“干吗?”等他发现周围同学都看着他,才意识到正在上课,就清醒了,并低下了头。我知道他已意识到错了,于是平静地问:“昨晚是不是没睡好?这种天气最适宜睡觉了,其实我也很想睡,只是我们要上课,不能睡。我们不与重点高中比,就与普高比,我们课业相对少,压力相对轻,睡眠比他们富裕多了,人要学会控制:该睡时睡,不该睡时睡了也不踏实!大家说对不?以后上课再不能睡了。”   这节课在同学们激昂的“好”声中继续进行,但当我讲到设计素描和全因素素描的区别时,我发现先前靠窗最后一排独坐而没有起立的刘某同样完全无视我的存在,他一边嚼着口香糖,一边看着小说,一副陶醉的样子。看着他如此狂妄地漠视课堂纪律,我的火直往上冒,但是我知道无论如何也要控制好自己的情绪,不能和学生发生正面冲突。这时我想得好好整整他。于是我很自然地指着一张全因素素描说:“为了检查大家掌握的情况,现在请刘某同学区分一下这张作品是全因素素描还是设计素描?”刘某同学极不情愿地站了起来,他已经意识到了他的违规行为又被我发现了。由于他压根没听课,自然回答不上来。我又问:“是全因素素描还是设计素描?”下面有几个学生很配合我,轻轻地提醒他说“设计素描”,他信以为真地答道“设计素描”,下面发出了一阵笑声。“是设计素描吗?”我追问其他学生。“全因素素描!”同学们响亮地答道。“这说明你根本没有听……”“没有听又怎样了!我在看小说!”这位学生的话让我有点无奈,我很想对他说点什么,但最终还是控制住了自己,什么也没有说,只是不动声色地望着他。我们的僵持让课堂气氛有点尴尬。最终,我无可奈何地对他说:“人还是蛮诚实的!坐下吧,既然答不上来,上课就要认真听讲。”刘某同学不服气地坐了下去,还故意把书倒立起来,抖动着身子,大模大样地趴在了桌子上……   他的表现顷刻间让我明白他根本不想听我讲课,我的心底涌起一股凉意。尽管是老教师了,面对这样厌学的学生,我还是拿他一点办法也没有,难道他的种种表现都是因为他正处于所谓的叛逆期吗?   快要下课了,他伸了伸懒腰,打了一个哈欠,一副悠然自得的样子。我想了想,还是平静地向他走了过去。对于我的到来,刘某并没有感到意外。我看到他桌上的练习本,就拿起来顺手

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