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浅谈影响高中英语口语输出因素 　　《新课程标准》明确提出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。然而，目前高中阶段并没开设专门的口语课，加上高考并不进行口语考试，导致目前高中生口语表达能力普遍较低。近年来，许多学者也从不同角度提示了口语输出差的问题，也试图从Krashen的输入理论，Swain的输出假设，Ellis的Classroom interaction等理论为依据去分析问题产生的原因，笔者作为教学一线的老师，结合自己多年教学实践，深入真实的课堂教学中，以课堂观察法为主，分析影响高中英语口语输出的因素。 　　一、研究内容 　　本人从高中英语口语教学的实际出发，参考吴旭东（1999）在《外语课堂环境下的二语研究》中采用的课堂观察因素：老师教学用语，学习者课堂内的二语运用和课堂交际，决定从老师、学生、师生互动三方面来设计课堂观察表，其中基本信息包括授课老师，年级及学生人数及本节课的主题，具体项目中，老师因素方面又涵盖教学内容，教学方式，课堂用语、教具、老师角色这几个方面，学生因素有口语训练方式，练习机会，学生参与情况这三方面，而师生互动则从老师提问方式，提问种类，学生问答问题方式，老师对学生回答的反馈，课堂气氛这5个方面逐步记录百分比或量化学生在课堂上的口语输出水平，并试图去了现可能对口语有影响的相关因素。 　　二、研究对象 　　本文以尧都区高中阶段的14位老师的20节课堂实录为研究对象，其中有来自重点高中一中，也有来自普通高中二中，因为采用非参考方式观察，对老师的授课及学生的配合均无影响，而且还可以多次调取资料贺年以便更准确地记录课堂细节。 　　三、研究目的 　　了解目前高中英语口语教学现状，初步了解学生英语口语输出善。 　　四、研究过程 　　目前，尧都区高中所试用的教材是由人民教育出版社和英语课程教材研究中心于2007年1月编著的《New Senior English For China Student’s Book》，每册书均由5个模块构成，每个模块又涉及Warming Up，Pre-reading，Reading，Reading and Listening，Reading and Writing，Suming Up这六个环节，而在我观察的20节课中，老师们一般都把Warming Up，Pre-reading，Reading，这三个环节统一处理，Reading and Listening，Reading and Writing，Suming Up放一块处理，也就是说对于Warming Up，Pre-reading，及Suming Up都被简化处理，老师所采用的教学内容90%以上均来自于课本，只有个别老师会涉及课外的相关知识。在教学方式方面有18节课都以讲授法为主，有2以互动为主，以小组自觉为主的课程没有，但小组合作往往被安排在快下课的时候，几乎每节课小组合作的时间也只有10分钟，也就是说，目前高中教学还是讲授法为主，以小组合作学习为辅的方式。 　　在课堂用语方面，有13个老师英汉各占50%，但其中只有3名老师口语比较标准，有8名老师发音较好，但有3名老师口语发音有明显的地方物质。但老师课堂用语几乎都占到每堂课的60%，有的课甚至占到80%以上，在教具方面，有18节课用到投影仪，有9节课用到录音机。 　　1.教师方面 　　从教学方式中小组合作学习方式的多次运用，老师用语中英语比例的提高，以及多媒体的使用，足以见老师方面目前在英语教学中老师们的思想意识，有了明显的提高，逐步去学习新的课改理念，向课改目标靠近，从教学内容和教学方式来看，目前老师们迫于高考压力，虽形式上不断去改变，但实际操作中还是传统的理念来进行授课，另外，教师自身的英语水平参差不齐。 　　大部分使用投影仪在2到3次，而有一个老师使用投影仪达到9次，但整堂课学生只是盯着屏幕看，并没把精力放于口语表达上，也就是说，过多的视频资料并不一定可促进口语表达，反而可能分散学生注意力，从而使每个论题都无法展开讨论。 　　2.学生方面 　　在口语训练方式而言，在20节课堂中，涉及到到句型操练仅有2节听录音跟读12节，角色扮演3节，小组合作有15节课，辩论赛的有1节，这些口语训练方式中，以小组合作居多，但它们在效应训，有相当一部分学生并没有真正用英语来交流而且先用汉语讨论如何完成老师布置的任务。其次就是听录音，在听录音中有9节课是用录音机来放的听力部分，而有1工是放的课本内容，有2节课的录音材料来源于网络视频。也就是说，学生所听到的大部，只是课本要求的环节，因为拓展口语训练来放的音频资料占的比例相当中，角色扮演的这三节都有共同特点。都是用来强化课本