社会对高等工程教育课程改革诉求研究基于大四工科毕业生调查.docVIP

社会对高等工程教育课程改革诉求研究基于大四工科毕业生调查 　　摘 要：通过对我国6所研究型大学大四工科毕业生的问卷调查，从学生的角度揭示社会对我国高等工程教育课程改革的诉求点。536份有效问卷统计分析结果表明：学生对课程促进工程专业能力培养的总体满意度不高；课程与工程实践的关联性总体不强；学生对工程教育课程改革的诉求点在于，课程应加强创新与综合等工程思维的培养，弥补实践应用能力不足这一薄弱环节，设计归纳式的工程学习经验，配置真实的工程学习场所。该调查结果可为我国正在实施的“卓越工程师教育培养计划”的课程改革提供实证依据。 　　关键词：工程教育；课程改革；调查 　　课程在高等教育人才培养中发挥着核心作用，其质量的高低直接决定着工程教育的人才培养质量。教育方法和课程正在发生的变化如同工商业方式的变化一样，乃是社会情况改变的产物，是适应形成中的新社会需要的一种努力[1]。因此，从社会诉求的角度研究高等工程教育的课程问题至关重要。 　　社会对工程教育课程改革的诉求，是通过工程教育利益相关者来代言的。工程教育的利益相关者包括学生、教师、政府、工业界等多类群体。课程服务于利益相关者，而利益相关者也能形塑课程。本研究以工程教育最重要利益相关者之一的学生为视角，考察他们对工程教育课程改革的期望，这对于树立“以学生为中心”的工程教育课程理念，深化我国工程教育课程改革，完善我国正在实施的“卓越工程师教育培养计划”的课程政策具有重要意义。 　　本研究从学生所体验到的课程这一层面，调查我国大四工科毕业生，以期了解他们对工程教育课程改革的诉求点，并揭示课程改革与工程实践的应然关系。 　　一、研究方法与设计 　　本研究采用问卷调查法，分析学生对工程教育课程现状的满意度，探寻学生对课程实施及课程改革的感受、态度和观点。 　　（1）抽样。大学各个年级的学生对课程实施的理解程度不同，大四学生全程修完了所有的课程，积累了全部的学习经验，他们对课程的理解能够最大程度上反映对课程改革的诉求。因此，本研究选择的抽样框为：我国研究型大学（以“985工程”高校为代表）工科专业大四学生的亚总体。 　　研究根据研究问题和抽样框的特点，采用分层目的抽样方法。抽样过程分为四个步骤。第一层：确定地区抽样，覆盖我国东、南、西、北四个地区。第二层：确定数量抽样，在不同地区选择6所大学。第三层：确定学校抽样，选择教育部2010年实施的“卓越工程师教育培养计划”首批试点高校。第四层：确定专业和人数抽样。根据最大差异原则，选取土木工程、机械工程、电子工程、交通工程、环境工程、生物医学工程6类专业，抽样总数共计630份。 　　（2）调查工具。本研究在综合参考了国内外工程教育相关文献的基础上[2][3][4]，开发了数据收集工具――大四毕业生对高等工程教育课程改革诉求的调查问卷，并通过专家咨询、预测等环节进行了完善。问卷主要包括四部分：基本情况、对课程促进工程专业能力培养的满意度、对课程改革的具体诉求、对课程现状的评论与改革建议。其中，毕业生对课程的满意度采取二维矩阵形式的李克特量表（Likert Scale），满意程度由高到低分5个选项。量表借鉴了美国工程专业认证协会（ABET：Accreditation Board for Engineering and Technology）2010―2011年认证标准中对毕业生能力的要求[5]，并作适当改编。 　　（3）调查实施过程。首先将问卷邮寄送达各学校的调查实施负责人，然后实施问卷调查，最后邮寄返回问卷。研究者对问卷实施负责人详细交代问卷抽样要求、实施细则和注意事项，并以书面联络信的形式随问卷一起寄达。实施过程中，保持电话沟通，及时了解调查过程。 　　（4）数据处理与分析技术。问卷收集的数据经编码处理与数据录入，以SPSS17.0作为统计分析工具。问卷开放式问题采取数据编码，以“Q-A-35-D”为例，Q代表问卷，A代表大四学生问卷，35代表问卷中的题号，D代表大学名称。 　　二、研究结果与分析 　　1. 样本分布与信度、效度分析 　　本研究调查了我国东、南、西、北的6所研究型大学的630名大四工科毕业学生，回收有效样本536份，有效回收率85.08%。有效样本中，女生占13.99 %；考大学时第一志愿最想选择工程类专业的调查对象占75.93%；毕业后从事的工作、学习或其他，与工程专业相关的调查对象占90.67%；认为本科阶段工程专业主要培养工程师的调查对象占70%。样本的地区与学校分布基本均匀。 　　信度。采用科隆巴赫（Cronbach Alpha）内部一致性系数检验大四学生问卷的信度，选取李克特5分量表题作为检验对象。学生对课程促进自己工程能力培养的满意度，其可靠性统计量结果为：项数=11；Cronbachs Alpha=0.898；基于标准