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浅谈探究式教学法在高中生物教学中应用 　　【摘要】随着经济不断发展，社会对人才的需求越来越大，要求也越来越高，单一技能型人才已经远远不能顺应时代发展的要求，社会需要的是全面复合型人才。高中是年轻人迈向成熟的起步阶段，基础的牢固程度直接关系着未来的成功系数。这一阶段的重点是培养高中生的创新型思维和发散性思维，让他们学会主动思考问题。探究法就是培养学生这种能力的重要方式方法。生物学科是一门自然综合学科，集动物知识、植物知识、自然界知识于一身。在生物教学过程中使用探究法是非常有必要的。本文分析了探究法在高中生物教学中的应用现状、重要作用和实施策略，旨在加强学校、教师、学生对探究法教学的重视程度，探求更加有效的教学方法。 　　【关键词】探究法 高中生物 应用 　　一、引言 　　探究法教学，是指老师改变传统教学思维，教导学生跳出死记硬背的学习模式，运用探索和深究的方法进行学习，让学生变被动接受为主动学习，可以有效提高学生的思维逻辑能力，并自如的运用于实践活动当中去，培养目的十分明确，就是要开拓学生的创新能力，提高动手实践的能力。 　　探究法应用在高中生物教学是十分有必要的，可以从根本上变革学生学习生物学科的方法，主动参与到对自然的探索中来，在达到学习效果的同时，增强认识自然界的能力，对今后的生活大有裨益。 　　二、探究法在高中生物教学应用的现状 　　探究法是一种新型的教学方法，其教学的科学性和综合性受到人们的广泛的赞誉，对完善教师教学手段启发学生智力有着非常重要的作用。但是探究法在高中生物教学中的应用情况并不是很乐观，主要存在以下问题： 　　一是思想认识不到位，有的生物教师对探究式学习缺乏本质的了解，不能挣脱传统教学模式的束缚，认为高中学生的课业繁重，没有时间和精力去真正走进自然探究科学，学习生物只能依靠死记硬背，教学过程当中的主导者是老师而不是学生，以学生为本的观念还未完全建立，不能辩证的理解探究法教学和生物学科之间互帮互助相互依存的关系。 　　二是在探究法在实际操作过程中层面比较狭窄，探究法教学并没有建立完整的体系，教师缺乏参照物，运用探究法过多依靠理论指导，教学模式单一，有的是追求效果忽视过程，有的是重视过程不计较结果，没有真正领会探究式教学的本质涵义，而是将这种新型的教学方式程式化、形式化，生物课资源被探究法教学挖掘的十分有效，制定不切实际的学生课题，客观上限制了学生自主能力的培养，教师对新兴事务的接受能力稍显不足，缺乏融会贯通的能力。 　　三是评价体系不够完善，将评价标准偏离评价目的，评价方式单一，教师缺乏积极性。 　　三、探究法在高中生物教学中的应用方法 　　（一）加强生物教师的思想认识，大力推行探究式教学 　　生物教师要立足于生物学科教学实际，不是教授给学生死记硬背的知识，而是引导学生认识自然发现自然规律的能力。要不断加强对教学方法的认识程度，摒弃传统的教学理念，弱化教师在课堂的地位，突出学生教学课堂的主体地位，把课堂还给学生，让他们做课堂的主人，充分提高课堂参与的积极性，并在讨论中充实思考的过程，进而提高主动思考的能力。高中生物教师要深刻领会探究法教学内涵，树立正确的教学观念。探究法运用在高中生物教学中的首要目的是进一步提高学生的综合素质，在探究知识、解决问题的过程中掌握科学的思维方法，增强解决问题的能力。高中生物教师要能够深刻的领悟探究法实施的真正意义，及时调整教学思路，切实将探究精神落实到每个学生的心里去，在教学过程当中全程吸引学生的注意力，充分调动他们的积极性。不断丰富教师自己的文化视野，更新多层次的专业知识，加强科学文化不间断的学习，牢牢把握住探究法教学的中心目的，真正运用到生物教学当中去。 　　（二）逐步完善教学方法，优化教学手段 　　一是进行情境教学，引导学生发现问题 　　亚里士多德曾经说过，思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。探究法教学本身就与教学内容密不可分，所教授的内容对学生而言都是一个一个的新问题，应该合理进行问题情境的创设，课堂教学围绕问题来展开，引导学生发现问题，提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。可以由生物教师贴合实际生活创设问题情境，也可以由学生自己提出心中的疑问，然后从中筛选对教学任务和目标有效的问题，帮助学生明确思考探究的方向。可以利用多媒体作为教学手段，为学生提供鲜活的事例。如在《认识DNA》一课中，可以由播放双胞胎的视频资料引发学生的好奇心，结合自身实际情况列举家族成员之间的容貌、血型关系，展示DNA组合的神奇序列，让学生在直观情境中发现问题，引导他们进行深层次的探究。 　　二是提倡合作探究，引导学生分析问题 　　生物教师在教学过程中应该善于鼓励学生，让学生大胆提出假设，并根据自身知识储备作出大胆的设想回答。教师帮助学生建立科学的检验手段，引导学生对