浅谈小学语文阅读教学几点看法.docVIP

浅谈小学语文阅读教学几点看法 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0088-01 　　 俗话说，万丈高楼平地起。语文的教学不是一朝一夕就可以完成的。学习语文是一个漫长的积累知识的过程。知识点多而丰富，知识点之间有着千丝万缕的联系，要想学好语文，必须开始要打好坚实的基础。阅读教学历来是语文教学的重头戏,然而考察以往的语文阅读教学,“宣科式”、“填鸭式”教学湮没了小学生对课文的敏感与惊奇,“牵牛式”、“放羊式”教学消弭了小学生对文本的浪漫与激情,他们与生俱来的天真与想像、憧憬与探索反而因为语文学习大打折扣。“少、慢、差、费”的教学现状使阅读教学失却了自己的课程本位和教育品格,丧失了自己的教学特色和文化风采。叶圣陶先生指出:“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’。”就阅读教学中培养小学生的语文素养来说,语文知识(语、修、逻、文),语文能力(听、说、读、写),语文品格(想像、联想、灵气、悟性)和语文旨趣(认知、情感、过程、修养)共同构成了合作学习首要关注的主题。 　　 要为阅读教学打好基础，开始就要加强字词句的学习训练。字词句是构建语篇文章最基本的元素，它们就如盖建大楼的砖瓦一般。如果学生不能够很好地理解掌握字词句的运用，他就无法盖建“阅读”这个语言技能的大楼。所以有时候虽然字词句的教学有点点枯燥，但却是必须的。只有掌握好了它们，我们才可以让它们为阅读服务。加强字词句训练，从听、说、写着手，听说，听写并行。听说，听写的过程简单，易操作，实施性强，可以穿插在课的各部分之间来用。我经常通过听说的形式让学生给听到的词语说说反义词，近义词，或者造造句。说反义词和近义词可以加深学生对词语的理解，帮助他们区分异同。而造句则是考验学生的组词成句的能力。 　　 在这个环节上有一些同学的想法独特，能说出新颖的句式内容，时不时给我来个小惊喜！听写则是在听说的基础上稍稍进了一步，学生不但要理解所听到的，而且还得把内容写下来，这样就更能加深学生的理解了。这两种方法我通常交替使用，对于字词句的理解和掌握有着不错的效果。阅读教学以字词句的掌握为基础，以语段教学为开始。阅读教学是个循序渐进的过程，不可操之过急。语段相对于句来说，不仅仅是几个句子合在一起那么简单。语段同时也是这几个句子内在含义的交融与影响，这里就需要教师开始做好引导工作，指导学生们分析句与句之间的内在联系，明白这段话的主题是什么。只有掌握了语段的理解，才算是迈进了阅读学习的大门。语段教学是阅读的开始。但是对于大部分的学生来说，在考试的整张试卷中，对于语段的分析题最为恐惧，几乎是失分最多的题了。课内的内容还好点，对于课外的内容，由好几个语段组成的语篇，有的学生根本就无从下手。所以这还得从语段的教学下手，那么到底应该怎么办呢？ 　　 一、创设良好的阅读环境 　　 我们所处的农村小学的硬件设施比不上城里的小学，但有的差距却是可以通过一些事情来缩小的。无论做什么事情，外部的环境因素是相当重要的。学校在中午午休的时候开辟了读书时间，同时又开放了图书室方便学生借阅书本，这样学生就有书可读，也有时间读了。同时我也鼓励学生将自己的课外书互相交换着看，这样就又扩大了学生的阅读范围。一段时间下来，很多的学生养成了阅读的习惯。在上语文课的时候，学生们回答问题开始了旁征博引，这都是读课外书带来的可喜变化。有时我还会利用班会课的时间来专门与学生谈天说地、话古道今。不知不觉中，学生的阅读有了积累，我与学生的感情也加深了。 　　 二、带着问题阅读 　　 在以前的课堂中，基本是老师提问讲解，学生听。这样是单方面的灌输，师生之间交流很少，这样对于学生的积累已经学习方法的掌握作用微乎其微。我在一些课文教学过程中，挑选出一些重点语段，先根据内容提出一些问题，然后带领大家一起分析这些问题，让学生带着这些问题投入到阅读当中去。而后让学生通过小组讨论，确定问题的答案，说说为什么，对于一些没有解决的问题，可以通过二次阅读的方法来解决。经过一番对问题的分析，对语段的朗读，对问题的回答，学生们对语段基本上较为熟悉了。如在教学《奇妙的国际互联网》时，对于互联网的作用，学生就展开了精彩的讨论。不但有课本上所讲到的内容，同时也说了一些课外的知识，这些也得益于平时的积累，在讨论和回答问题的过程中，教师要担任引导者的角色，充分尊重学生的答案，进行适当的评议。不能忽视任何学生，阅读本身就是件感性的事，每个人的理解都会有些许不同，只要有收获就好。 　　 三、结合课文进行阅读实践 　　 对于一些思想感情丰富，内容充实的好文章，可以借其一起与学生品味，来理解其中蕴含的深刻的情感。如苏教版《诚实与信任》，通过小故事说明了城市和信任比金钱更宝贵重要的道理。故事浅显易懂，学生都能够理解故事大意。