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浅谈小学语文阅读教学中词语教学 　　著名语言学家吕叔湘说：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”所以，在阅读教学中让学生“沉入词语的感性世界”，让学生“在语言文字中走上几个来回”，才能把词语融入学生的心田，使学生对词语的理解有血有肉，具有生命的活力。 　　一、把词语教学与课文教学结合起来 　　1.在整体把握文本中理解词语。 　　词语教学不能孤立于文本而存在。教师在呈现词语时，要根据文本的特点进行整合，引导学生在整体把握文本的基础上理解词义。因为，文本中的很多关键词对全文起着“牵一发而动全身”的作用，如果能够抓住这些词语，把对词语的深入理解作为课堂教学的主线，就可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。学生对这些词语印象深刻，理解透彻，课堂教学也就会增色不少。 　　例如，A教师教学《三顾茅庐》（苏教版四年级下册第8课）时，抓住课题中的词语“三顾茅庐”展开教学： 　　师：（板书：三顾茅庐）谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（生开始沉默还不够有勇气） 　　师：说对的要表扬，说错的也要表扬，要表扬他的勇气…… 　　生：我的理解是三次去拜访。 　　师：噢，三，就是三次；顾，就是拜访。茅庐，指的就是茅草房。谁能说得更完整呢？ 　　生：三次去茅草房拜访。 　　生：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。 　　师：这次说得很准确。由这个题目你还想问什么问题呢？ 　　生：刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？每一次拜访的情况怎样？ 　　师：问得很好，下面我们就带着问题去读一读课文…… 　　“三顾茅庐”既是课题，也是课文的“魂”，是本课教学的难点和重点。以“三顾茅庐”词语的理解为基础，再提出质疑，就能把对“三顾茅庐”的理解贯穿全文，统领全文，使词语教学与课文内容的理解、感悟相伴而行，学生不仅记住了这些词语的字面意思，也伴随着对课文的整体把握，把词语的内涵、意蕴积淀于心，内化为自己的语言能力。 　　2.在结合上下文中理解词语。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于不同学段的词语教学是这样要求的：“（1、2年级）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“（3、4年级）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“（5、6年级）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”由此可见，联系上下文来理解词语，是学生必须掌握的学习方法。 　　例如，于永正老师执教《爱如茉莉》（苏教版五年级下册第17课）一课时，词语教学有情有趣，匠心独运，抓住上下文中有关人物的动作、神态让学生来理解关键词语“嗔怪”一词，让学生学得兴味盎然，深入到位。 　　师：咱们一起读一读课题，读书声音要小一点，小一点有味道。（生小声齐读） 　　师：考大家一个字。（板书）“嗔”读什么？ 　　生：嗔（chēn）。 　　师：再加一个字。（板书“嗔怪”，“嗔”字上加点）解释一下什么意思？（无人举手） 　　师：请读第一、二自然段，读完就懂“嗔怪”的意思了。（生自由读）谁读懂了？（无人举手） 　　师：你们猜猜它是什么意思？ 　　生：生气的意思。 　　师：是的，于老师告诉大家，“嗔”只有一个解释――生气。“嗔怪”就是生气不满意。大家找一下这个词在哪里？谁来读这句话，应该很快就能找到了。从第一句话开始读。 　　生：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？” 　　师：妈妈为什么生气？ 　　生：因为女儿问了一个问题，问得妈妈不好意思了。 　　师：老年人也害羞，不好意思，所以生气了。如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方说朝鲜，朝鲜战争，我们和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们能不能说美国人嗔怪朝鲜了？（生哄堂大笑）这个“嗔怪”，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，你想想是不是啊？所以要多读书，我们的汉语非常有意思，许多词的使用是有范围的，记住啊！但是你想一想，女儿问妈妈：“妈妈，你爱爸爸吗？”妈妈是不是真生气？必须要多体会，细心地体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧？ 　　于永正老师启发式的“请读第一、二自然段。读完就懂‘嗔怪’的意思了。”“大家找一下这个词在哪里？”的引导，使词语的教学避免了简单的说教，而是让学生进入了对课文的自读自悟当中，在具体的语言环境中联系上下文理解词语，品味词语，披文入境，让词语教学与文本阅读达到了完美结合，有了情感的温度。 　　二、把词语教学与生活实际结合起来 　　在词语教学中，教师要联系生活实际调动学生的生活体验，唤起记忆，让学生在熟悉的情境中用心领会词语，运用词语，积累词语，让词语