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苏州木渎实验中学“双分制”教育亮点 　　我国中小学素质教育提出已有三十多年，中小学如何做到真正实施素质教育？我国中小学实施新课程改革已有十多年，中小学如何深入有效推进新课程改革？一直以来，广大中小学教师所寻找的提高教学质量的高效教学策略路在何方？苏州木渎实验中学的“双分制”教育经验，为我们提供了许多新的启示。 　　一、“德育珠峰说”：德育为首，把课堂教学的过程同时作为学校德育的过程 　　走进苏州木渎实验中学，我们感到这所学校十分重视德育。特别重要的是，苏州木渎实验中学?育工作的实效性，成功地转化成了学生素质的提高，转化成了学生们积极肯学的班风学风，转化成了教师课堂教学的质量。周先荣校长提出了“德育珠峰说”，把学校?育比作珠穆朗玛峰，把其他学科的教育看作是珠峰下的群峰。周校长认为，学校抓好德育，学生有了良好的德性行为，学生有了良好的学习习惯，学生有了积极的情感态度价值观，学生人人肯学个个认真，学习就会高效。学校的几位副校长和中层领导说起学校德育，都如数家珍，都有生动的例子说明学校如何德育为首，如何把立德树人作为学校教育的根本任务，学生如何因学校德育的实效性而有效地提高自身素质，进而从根本上提高学习的质量。 　　苏州木渎实验中学的?育工作，有一个具有重要研究价值的创新举措。周先荣校长介绍，学校践行同伴小组合作学习。课堂实施同伴合作学习以后，有意外的收获：德育处反映，学生的德育工作好做了；任课教师反映，课堂上学生明显变得守纪和学习认真。班级上有了违纪的现象，学生会及时提出批评并及时反映给教师，这在以前是不太可能的。 　　“学生最在乎同伴对自己的看法”“学生对同伴课堂合作学习的评价打分分分计较”“学生对同伴课堂合作学习的评价打分敏感而激发内驱力”所形成的心理合力，成为学生积极进取的强大内因，成为学校德育工作的正能量。许多学生因评价而改变学习态度，进而改变了学校的班风和学风，提高了课堂学习的质量。特别应当指出的是，除了学习知识以外，学生在怎样做人，怎样与人交往，怎样与人合作，怎样相互尊重，怎样具备合群、开朗、活泼、友善的性格等方面，都因为学校组织的同伴小组合作学习和学生素质发展评价的实施而起到重要作用。 　　朱小蔓教授指出，课堂是学生学习知识和发展思维能力的基本场所。换个角度讲，把课堂教学过程看作是一种集体生活和集体活动，教师利用课堂教学过程这个集体生活和集体活动，以知识的教学为载体，可以在学生的社会化发展方面做许多卓有成效的教育工作，进而使课堂真正成为实施素质教育的主阵地。教师不仅是知识的传播者，而且是学生成长的关怀者和指导者，是学生成长的聆听者、鼓励者、欣赏者、榜样和伙伴。从教师的知识结构上讲，任何学科教师，首先应当是熟悉德育和情感教育的教师，以知识的教学为载体，把关心学生的成长发展放在教育教学的首要位置。朱小蔓教授关于学校德育工作的教育理论，在苏州木渎实验中学的课堂里，我们看到了成功的实践。 　　二、“双分制珠峰说”：以“双分制”改革推动学校各项工作的改革，促进素质教育和新课程改革高效实施 　　2008年，苏州市木渎实验中学首创“双分制”素质教育评价体系。2010年10月，中国教育报头版以《苏州市木渎实验中学试水“双分制” 多把尺子量学生》为题作专题报道。同年，全国初中“学生素质双分制”研讨活动在木渎实验中学召开。上海师范大学首届中?学校发展国际研讨会也在木渎中学召开。木渎实验中学的“双分制”教育创新经验，受到国内外学者关注。周先荣校长提出“双分制珠峰说”，认为学校教育的各项改革，教育评价处于最高层面，教育评价对学校的各项工作起着导向作用，从这个意义上说，学校的“双分制” 改革是珠峰，其他各项工作的改革是珠峰下的群峰。2013年，学校在原有的学生素质积分评价内容的基础上，增加了课堂小组同伴合作学习积分评价内容。随着“双分制”教育实践的不断发展和完善，木渎实验中学建立起了“双分制”素质教育评价体系和“双分制”网络管理平台。“双分制”网络管理平台每天对学生的过程评价进行统计，形成客观全面的大数据信息，为科学分析学生的身心发展状况，为学校的教育创新和科学决策，提供了真实有效的信息基础。 　　常规的各科学习成绩合格，并不能拿到初中毕业证书。学生在校三年学习中，必须积满学校规定的素质发展学分，在德智体美等方面具备一定的综合素养，才能达到毕业的必要条件。苏州市木渎实验中学用两个维度的记录衡量学生发展：一个是语数外等传统的成绩单，另一个是学生素质发展积分手册。在不加重学生负担的前提下，用两种学分的评价方式促进学生全面素质的提高，这就是苏州木渎实验中学实施多年的“双分制”。 　　“双分制”的主要特点是在传统的学校教育评价内容中增加学生素质发展学分。学生素质发展学分包含拓展型课程学分和课堂同伴合作学习表现学分。 　　拓展型课程内容在周先荣校长及其