有效记录 深化探究——科学教学中“记录”的误区和解决策略.docVIP

有效记录 深化探究 ——科学教学中“记录”的误区和解决策略 内容摘要：科学记录是学生科学活动中重要的实验证据，它记录了学生科学思维的轨迹，是他们研究的经历，也是我们评价学生科学学习的重要依据。本文针对目前科学教学中记录存在着“缺乏记录方法、被动参与记录、记录形式单一、缺乏多层评价”等误区，利用各种策略让科学课记录更有效，充分发挥科学课记录对科学探究及在课外延伸等活动的促进作用，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，使学生具备更高的科学素养。 关键词：科学记录 误区 解决策略 公开课观摩中经常看到这样的现象：下课了，学生匆忙离开位置，教师忙着整理器材，唯独留下一张张实验记录单，孤零零地躺在桌上，飘到地上，或者被人团成纸团扔入垃圾箱里……每逢这时，我都会抢几张记录单，夹在自己的听课本或科学课本里，如获至宝。 常有朋友笑我这个举动，因为他不知道，这小小的记录单上隐含许多有价值的信息，它不仅记录了学生在探究活动中收集整理的各类实验数据，真实地反馈了各小组的探究成果，甚至还能暴露出教学中的许多问题。有关资料表明，在科学教学中，收集整理数据资料是整个研究过程的第二步，仅在假说之后，也是至关重要的一步，更是三维目标中过程与方法的最好体现。如果没有这一步，一切的科学研究都是空谈，都是无源之水，无根之树，是站不住脚的。教学中，学生对数据资料的记录和整理正是对这步的明显体现，告诉别人自己第一手的充足发现，以此说话，以此推想，体现的正是尊重事实，尊重证据，以事实说话的科学态度观。 遗憾的是，由于一些主客观原因，当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视，存在着种种误区，以下就是我对小学科学记录现状作的调查和分析： 现状分析：缺乏记录方法 在我们听课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；更有甚者的面对记录单不知对该填什么。学生不能正确填写记录，就不能体现出老师设计意图，导致学生在交流学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。 解决策略：指导记录技巧 科学记录是科学探究的重要方法，也是孩子们科学课学习的内容，教给学生必要的记录技巧，提高记录水平在科学课中是非常重要的，教师要在具体的记录中给予指导。主要包括： 1、规范记录格式?：教师给学生提供书写格式规范的示例，课堂笔记、学生实验记录单要注意把原始信息的真实地记录下来，字迹要清楚，并根据信息的不同用不同颜色（不超过4种）的笔或相关的书写符号加以区别，在记录的两边要留空，便于反思时记录，也便于学生了解自已成长的过程和思想发展的轨迹。如果记录内容是收集来的资料，一般要有标题，内容要完整，还须标名作者与资料的出处。 2、精选记录内容：在记录时，对观察结果、实验的现象、测得的数据等，不管是否需要，正确与否，全都记在记录本上，我们提倡人人记录，人人有信息可记，并非是不加选择的全记，而是选择对有价值的信息，老师要指导学生学会对杂乱的信息的进行筛选。如：在课堂要记那些有事实根据的，记体现探究证据的信息，记体现本课重点的教师板书；在课外，资料的收集要有针对性，要有利的本课内容的学习，有利后拓展学生视野的。 3、提炼记录语言：在探究活动中，为让学生把更多的注意力集中到科学研究上，要求学生在记录过程中学会长话短说，精缩语言，抓住“关键”字和“核心”内容，做到严谨简练。当遇到写不来的字，可以用拼音、别字代替，但老师要注意提出，引导学生课后纠正，有的信息也可以用符号或图画代替。这利于提高的学习效率，有利于锻炼学生的语言能力、思维再现能力。 附：简化后的“寻访小动物”记录表 发现地点 观察到的动物 发现地点 观察到的动物 泥土里 蜗牛 树枝上 很多虫子 泥土上 蚂蚁 叶子上 虫子 草堆里 Zha ma 草上 蝴蝶 草丛中 黄虫 草丛中 Xi 帅 草丛中 会飞的动物 树叉上 小蜘蛛 观察到的小动物共有10种。 现状分析：被动参与记录 在科学课堂上探究活动中，合作小组成员往往进行相应分工，记录工作就由小组记录员来完成，但大多数学生喜于实验而轻于记录，记录便成了记录员个人的事，长此以往，学生将会漠视记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人，记录员记错、记漏也得不到及时纠正。 解决策略：人人主动参与 在科学课堂上，小组分工固然重要，但绝不是机械的操作，需要有机的结合。因而，在一个小组中仅设一名记录员是不够的，更是不妥的。长此以往，其它三人将会漠视记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人，受一些歪理的蒙骗，也会缺少掘地三尺的科学精神，不利于科学素养的发展。因为我们要让学生明白，记录绝不是一个人的事，而是每个人的事，任何一位伟大的科学家在搞研究时都有属于自己的记录，别人的记录对他来说顶多是一个参考。伽俐略在用望远