顺学而导阅读教学应然之策.docVIP

顺学而导阅读教学应然之策 　　顺学而导，就是教师要顺着学生的学习活动灵活多样地实施点拨、引导。顺学而导所体现的是以生为本的教学思想，与顺导而学所对应的以师为本的教学思想恰好相反。在当前语文阅读教学中，学生处于被动的顺导而学现象普遍存在。近几年来，笔者经过探索与实践，总结了顺学而导的几点策略。 　　一、 注重教学环节的弹性设计 　　教师的教是为学生的学服务的，教学设计理应辅助于学生的学。而学生的学习活动存在很多变数，我们不能以各个环节都安排得过死的教学设计来控制学生的学习活动，若此，学生就失去自主学习的时空。因此，教学设计必须富有弹性。 　　《最后的姿势》（苏教版六年级上册）一文讲的是2008年汶川地震谭千秋舍己救人的感人壮举。笔者设计的教学环节主要是：认真阅读本文，你仿佛听到了什么？看到了什么？感受到了什么？这样的教学设计既为学生的学习提供了很好的抓手，又减少了对学生的束缚。课堂上，笔者围绕上述三个问题展开，辅以适当的点拨，教学效果很好。学生在交流时，说自己听到了楼塌的声音，听到了砖块、水泥板重重砸下的声音，听到了人们含泪的话语，听到了谭老师讲课的内容，甚至还听到了人们深情的呼唤与真诚的祈祷；看到了阴沉的天，看到了那伟大的姿势，看到了谭千秋刚毅的神情，甚至还看到了谭千秋在天堂的微笑；感受到了地震的可怕、人们内心的悲恸，感受到了谭千秋灵魂的崇高与伟大。 　　上述三个问题指向具体、明