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高职教育教学模式改革研究 　　摘要:高职教育是以培养高技能应用型人才为主要目标的高等教育,本着以“服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位”的高职教改理念,本文分析了目前高职教育的特点和存在的不足之处,提出了高职教育教学模式改革的具体方案。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:高职教育 教学模式 双证制 　　 　　随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善,产业结构的调整,社会对实用技能型应用人才的需求越来越大,要求越来越高。针对社会的这种需求,培养出实用型、技能型人才将是高职教育的关键。 　　高职教育是以培养高技能应用型人才为主要目标的高等教育,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以学生为中心、以能力为本位,这是高职教学的独特性,这一新观念已被绝大多数高职教育者认可。根据高职教教育的这一培养目标,教师应重视改进教学方法,采用合适的、有效的教学方法进行教学,提高教学质量。下面就改进教学方法,提高高职教学质量谈一谈自己的看法。 　　1 高职教育教学的特点和存在问题 　　1.1 高职学生心理特点 某些高职院校的学生存在自卑心理,觉得自己不是真正的大学生。社会对高职教育认识存在“两偏差”。一是对高职教育定位存在偏差。职业教育尤其是高职教育在一部分人的眼里是一种低层次、低水平的“二流教育”。二是对高职学生定位存在偏差。一些用人单位片面追求高学历的用人观念与部分高职毕业生高不成低不就的就业观念的存在,致使一些高职毕业生的就业面临着很大压力。这些都对高职学生产生了消极影响。 　　高职院校的生源一般有两个层次:一是对口单招生,有一定的动手操作能力,但理论知识比较薄弱;二是高中毕业生,有一定的理论基础,但成绩不理想,并且缺乏动手操作能力。他们的共同特点是在基础教育阶段就已经失去了对学习的兴趣,已经厌倦了对深奥、枯燥的理论知识的探索。 　　如果我们高职院校继续沿用原来的教学方法,课堂上只关心知识的传授,而忽略学生参与的话,势必会造成教师在讲台上按照事先设计好的思路满怀激情、全身心投入地“自说自话”,讲台下学生却毫不领情地昏昏欲睡或窃窃私语。这种教与学完全剥离的现象,不可避免地就会造成学生厌学、教师厌教的局面。 　　1.2 高职院校教师特点 高职教师队伍有相当一部分人没有经过系统,严格的教师培训,多数教师是非师范专业的,教育教学理论与技能水平没有达到要求,教师资格证书的获得只是经过常规的认证。专业课教师双师素质达不到应有的水平,而且在日常教学工作的运行中,专业理论课教师的实践能力低,实践课程师专业理论水平不高。所以,教师在高职的教学方法上也面临很多问题,高职教师本身也应当随之发生变化,需要转变教育观念,探寻适应高职教学的教学方法,提高运用高职教学方法的能力,适应高职教育的需求。 　　1.3 高深的理论教材成了高职学生深入学习的拦路虎 就我校的高职教材来讲,大致有两种类型:一是教师结合自己的教学经历和学生的基础自编了一部分教材,这部分教材虽然比社会上其他版本的教材较适合于高职学生,但还是差强人意,大多是在原来的基础上删繁就简,理论知识难度虽然降低了,但由于编者的实践知识有限,一些新技术、新工艺等不能及时补充;二是选用高职高专通用教材。这些教材太偏重于理论知识的深度、广度,而与实践相结合的操作能力的训练太少甚至没有,达不到真正意义上的理论与实践相结合的目的,学生对这些抽象的理论知识“不感冒”,很容易失去学习的兴趣。即使有学生渴望深入学习,但若课程的难度超过自己的接受能力,也是心有余而力不足。因此高职院校的教师应该在教学过程中遵循“理论知识必需、够用”的原则,对教材进行再加工,加强对学生的实践操作技能的训练和职业能力的培养。 　　1.4 传统的教学组织形式制约了现代高职教育教学方法的应用 我院高职教育教学组织形式主要延续普通教育的模式,采取班级授课制,以课堂教学为主体,而现代职业教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。 　　课堂教学方法单一,强调“满堂灌”,学生被动的接受知识。根据行为主义理论的观点,人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程,而教师的任务只是提供外部刺激,即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激,即理解和吸收教师传授的知识。高职教育培养的是具有较强动手能力的应用型技能人才,在很大程度上要求学生主动去动手实践。但很多时候教师都是采用“满堂灌”的方法,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器,忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。整个教学只注重教师的教,忽视学生的学,无法让学生去积极建构自己的知识结构与体系。学生在学习过程缺乏兴趣和积极性。长期下来,学生的主观能动性大为降低,学生学习效果不尽如人意,整体教学质量很不理想。 　　2