读书沙龙对培养非英语专业语言学习者思维能力影响研究.docVIP

“读书沙龙”对培养非英语专业语言学习者思维能力影响研究 　　摘 要 为了让课堂学习更加有效，改变学生坐等灌输的被动学习观念，大量的阅读与交流活动应该得到提倡，一方面有利于培养学生良好的语言习惯和敏锐的语言能力，另一方面也可以让学生将语言能力逐步内化，充分体现语言的工具性。“读书沙龙”活动的开展就是为了达到这样的教学目的，本文通过实践研究证明此活动对于语言学习者思维能力培养及语言学习提高的作用。 　　关键词 “读书沙龙” 非英语专业 思维能力 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 　　Effects of Reading Salon for Training Non-English 　　Professional Language Learners Thinking Ability 　　WU Zhijie 　　（Wuhan Textile University， Wuhan， Hubei 430200） 　　Abstract To make classroom learning more effective， change the passive learning of students waiting to instill the idea， a lot of reading and communication activities should be encouraged， on the one hand help students good language habits and language skills sharp， it also allows students to Language skills gradually internalize fully reflect the tools of language. Carry out reading salon campaign is to achieve this purpose of teaching， this paper shows that this activity thinking ability for language learners and language learning through practical research to improve. 　　Key words reading salon； non-English professional； thinking ability 　　1 国内外研究述评 　　目前，思维能力的培养与语言教学的研究大致分为两个方面：一个是研究思维能力培养的内涵、方法及测量量具；另一方面则体现在研究思维能力与语言教学的关系及应用上，即二者之间是否存在一定的关系？语言教育者如何能在语言教学中实现思维能力的培养，或者通过思维能力的培养来促进语言学习？下面，本研究就这两个方面分别进行目前国内外相关研究的述评。 　　1.1 思维能力的内涵及测量量具 　　刘艳萍（2010）综合国内外对思维能力的分析，提出了对于思维能力较为全面的定义：思维能力包括理解、分析和评价等核心分项技能，也包括追求真理和公正、思想开放和自信、有正确的推理和分析能力等性格特质。在对思维能力的内涵进行了大量研究与探讨的同时，学者们同时也关注着 “如何测量思维能力”这个问题。2008年，文秋芳获得国家社科基金资助，开始研制测量我国大学生思辨技能与思辨倾向的两个量具，用以比较外语专业与其它专业的学生在思辨能力和思辨倾向上的差异。 2011年，她撰文报告了2008年与2009年思辨倾向量具信度检验的过程与结果，同时提出了思辨倾向量具的8个维度（好奇心、开放性、系统性、分析性、寻真性、自信度、成熟度与正义度）与四个类别（智力、情感力、理智力、道德力）。而西方国家对于大学生思维能力的测量研究开始于上个世纪80年代，出现在相关文献报告中的思维能力量具将近30种，如加利福尼亚思辨倾向问卷（CCTDI）， 加利福尼亚思辨技能测量量表（CCTST）等，这些量具主要分为客观性量具（如CCTST等）和主观性量具（如ICAT-CTET等）。 　　1.2 思维能力的培养在语言教学中的探索 　　2008年，文秋芳撰文分享了她在开设“文献阅读与评价课程”中对研究生高层次思维能力培养的经验及成效，该课程不仅在设置上体现出思维能力技能培养的目标，在实践方式上也从较大程度上培养了研究生的高层次思维能力，正如文中所描述的“大家在阅读选文的多次训练下，自觉性、目标性得到加强，元思维能力得到提高，学术思维活跃，能激发自己的研究欲望和创新欲望”。2011年，王牧群论述了运用解构式双重阅读观来设计批判性阅读教学活动的理论依据、可行性和操作方法。韩红梅（2011）提出“多数批判性思维