浅谈物理教学中探究误区.docVIP

浅谈物理教学中探究误区 　　摘 要：当前的课程改革特别强调探究性学习。探究是学生和教师共有的一种对未知或知之甚少的事物或真理产生认知，或更多认知的好奇心和欲望。教学过程中师生应从双方的最佳结合点出发，设计并组织教学，师生会在不断生疑、探究、满足中获得最佳的教学结果。但由于受传统教学理念的影响，探究性教学中仍存在一些不和谐的现象，因此，在开展探究教学中可能出现一些误区。以下是一节关于探究教学公开课的课堂实录。 　　关键词：探究式教学 误区分析 　　一、课堂实录 　　课题：探究碰撞中的不变量 　　课堂过程： 　　一、演示：A、B是两个悬挂起来的钢球，质量相等。使B球静止，拉起A球，放开后A与B碰撞，观察碰撞前后两球运动的变化。换为质量相差较多的两个小球，重做以上实验。 　　二、 阅读课文，描述思路： 　　师：质量是标量，所以并不能描述物体的运动状态，不是我们追寻的“不变量”。速度在碰撞前后是变化的……物体的质量与它的速度的乘积也在变化…… 　　猜想：那么，两个物体各自的质量与自己的速度的乘积之和是不是不变量？ 　　m1 v1 + m2v2 = m1 v1’ + m2 v2’ ？ 　　或者，各自的质量与自己的速度的二次方的乘积之和是不变量？ 　　m1 v12 + m22 = m1 v1’2 + m2 v2’2 ？ 　　也许，两个物体的速度与自己质量的比值之和在碰撞前后保持不变？ 　　？ 　　三、 阅读课文，进一步探究讨论可能的情况： 　　四、探究过程 　　1、碰撞前后需要比较的物理量可能有哪些？ 　　2、设计一个方案，如何测量待测量？参照课后练习一并完成，验证问题1。 　　小组间交流。 　　3、根据课本的三个参考方案探讨如何测得碰撞前后物体的速度： 　　4、比较上述三个方案的优缺点： 　　五、典型设计方案：（验证碰撞中的动量守恒） 　　探究讨论交流，解决下列问题： 　　1、如何判定斜槽末端水平？ 　　2、为何每次释放入射小球都从同一位置？ 　　3、摩擦对实验结果是否有影响？为什么？ 　　4、入射小球和被碰小球?出点是否相同？ 　　5、如何确定小球的落点？ 　　6、入射小球和被碰小球的质量有何要求？为什么？ 　　7、本实验中是否测量平抛运动的竖直高度？为什么？ 　　六、实验结论：碰撞中的不变量是 表达式是 ，其中的字母分别表示 　　七课堂小结（课堂反馈检测）： 　　1、学生归纳： 　　2、碰撞中的不变量到底是什么？是否所有的碰撞现象中都存在着这种关系？ 　　二、探究式学习的误区分析 　　误区之一：对科学探究的“僵化” 　　科学探究是要经历“提出问题―猜想与假设―制定计划与设计实验―进行实验与收集证据―分析与论证―评估―交流与总结”七个环节，但是不一定每个探究活动都要按这个模式进行；探究活动对学生来说必须是全开放的；探究活动必须通过学生亲自实验获取直接经验；探究活动应当是学生学习的惟一方式。笔者认为在实验教学中教师应结合具体实验，教会学生一些基本的实验探究方法。让学生根据实验能够提出问题、进行猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估，最后得出实验结论。其次，学生在实验时，经常存在对实验最后结果纪录的重视而轻视对实验过程中间出现的某些现象的纪录；重视实验结果而不重视分析实验结果；重视对成功实验的肯定而不重视查找和分析实验失败原因等现象。因此，在实验中，教师应给予学生及时的、正确的指导。 　　误区之二：探究就是以提问的方式授课。 　　一般来说， 教师的提问能够激发学生的学习兴趣，引发学生思考，但是，是不是问题越多越好呢？例如，在讲授本课题中“典型设计方案”教师在介绍实验步骤时一连提了几个问题。然后教师开始让学生讨论，学生开始围绕着这几个问题找答案，场面看起来非常活跃，“探究”了相当长一段时间后，教师请小组派代表回答问题，回答不上来的问题教师替学生作答了。这种授课模式，从表面上看符合“探究式教学”；“合作学习”；“问题探究”等等都包含了。但是仔细回忆，这种教学方式真的符合新课程理念的“探究式教学”吗？本人认为这其实是把传统的“满堂灌”“一言堂”变为“满堂问”，“满堂答”了。 　　误区之三：探究式教学就是验证性实验教学 　　探究式教学就是进行实验教学.让学生多做实验就行了。其实，中学大多情况下的实验是验证性实验，它既是探究性教学的一个内容，但和探究实验过程又有一定的区别，主要表现如下：验证性实验是为了培养学生的实验操作、数据处理和计算技能，学生们检验一个已知的结果是正确的。探究性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。验证性实验通常采用“已知――验证――应用”的教学模式，学生们用实验验证已学过的知识，这种“照方抓药”模式是高度固化的。而上面的课题到最后完全由探究转为验证了。相当于转