平行与垂直的世界 .doc

PAGE PAGE 12活動名稱平行與垂直的世界適用年級五年級教學節數約二節設計者楊慧敏 林博文 邱珮瑜 林佳興 林曉憶 林惠敏設計構想壹﹑平行和垂直的本質與概念1.平行：兩條線或兩個平面無限的延伸而都不會相交則稱為平行。2.垂直：兩條線或兩個平面相交、且呈九十度直角，稱為垂直。3.平行與垂直的關係：兩條線或兩個平面平行則它們之間最短的距離會垂直於兩條線或平面。貳、概念的發展一、文獻探討根據van Hiele研究顯示，國小階段學生的空間幾何思考模式，一般屬於視覺期和描述期。視覺期的特徵是能依據「形體外觀」進行辨識、比較、操弄；而描述期的特徵是依據「形體的某部分及其間的關連」，並配合經驗進行形體性質的描述和分析。應該透過視覺觀察具體物，並進行堆疊、製作、描繪等操作性活動，來豐富學生的視覺經驗，並發展學生能夠分析圖形組成要素的起始能力。一般來說高年級階段的學童幾何概念發展程度，大都已進入van Hiele幾何發展層次的分析期，有一部份已逐漸進入非形式演繹階段。他們能注意到圖形組成要素的特性，可以利用構成要素造出圖形，並能歸納一些圖形的共同特徵。學生能夠透過文字或記號來描述平面和立體圖形的形質，藉由實驗發現和驗證圖形的特徵，說出合於某些性質的圖形，及比較不同類圖形性質的異同。二、學生的先備經驗　　本課程設計之教學對象為國小五年級上學期的兒童，“垂直與平行”雖說屬「圖形與空間」領域，但卻必須具有跨「量與實測」領域的基本能力。兒童已具備之能力有：N-1-9 能透過感官活動感覺一個量，並能對兩個同類量作直接比較，進而對一個量作複製活動(量：長度、容量、重量、角度、面積、體積)。N-1-10 能使用生活中常用的測量工具(刻度尺的方式，即不涉及其結構)，以一階普遍單位描述一個量(量：長度、容量、重量、角度、面積、體積；普遍單位：米、厘米、分公升、千克、克、度、平方厘米、立方厘米)N-2-9 能在保留概念形成後，進行兩個同類量的間接比較(利用完整複製)及個別單位的比較(利用等量合成的複製)(量：長度、容量、重量、角度、面積、體積)。S-1-1 能由形體的外觀辨認出某一形體。S-1-2 能依據二維、三維基本形體的外觀做簡單分類。S-1-4 能使用非標準或標準的名稱描述基本形體。S-1-5 能察覺在生活情境或形體中的角。S-1-6 能運用上下、左右、前後、內外等方位語詞描述兩物的相對位置。S-1-8 能辨認周遭物體中的直線、平面。S-1-10 能透過具體操作判斷某些簡單圖形可作無空隙的平面舖設或立體堆疊(面積、體積)。S-2-6 能瞭解張開程度、旋轉程度和角的關係。 三、兒童迷思概念與教材分析 本活動設計目標：「觀察平面圖形的垂直及平行關係」、「觀察立體圖形的垂直及平面關係」、「觀察生活環境中物體的垂直及平行關係」。 根據受訪談老師的現場教學經驗，學童對平行的觀念易產生的迷思是： 這兩線具有平行關係。 這兩條不對齊的直線不具有平行關係。 這兩條長短不同的直線不具有平行關係。 學童對垂直觀念易產生的迷思是： 乙圖裡相交的兩條線所形成的垂直角度大於甲圖裡相交兩直線的垂直角度。 （乙）參、處理的特色 “垂直與平行”在四年級時,己經接觸過了,但只限於平面上的線形圖形。本單元將以平面的舊經驗為基礎,引導學生回平行與垂直的經驗,藉由「實體觀察」的視察活動,進而將此概念轉移到立方體各個稜邊間的平行與垂直關係。再藉由「製作立方體」的操作活動,認識立方體中面之間的平行與垂直係。希望學生將習得的概念藉由生活中的物品來找出互相垂直/平行的面,或是不互相平行/垂直的面。　　此外,幾何的立體圖形中,尚未學到角錐、圓錐、圓柱,因為在討論中將不提及上述的立體圖形,但若學生提出相關概念,可略過。 教學中,藉由「視覺」與「立體圖形」操作來建立面與面之間的平行及垂直,但卻無提出檢驗的方法,若有學生提出疑問,則可利用三角板來檢驗。能力指標具體目標S-2-3 能透過實測察覺形體的性質。S-3-7 能瞭解平面上兩直線互相平行、垂直的概念。S-3-2 能指出合於所予性質的形體。S-3-3 從一類形體的特性中，指出那些性質也適用於另一類形體。S-4-2 能非形式地辨識敘述及其逆敘述間的不同。從黑板圖形中,能找出垂直的線從黑