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网络,学生爱学习助推器 　　【案例】 　　师：同学们上了近一周的课，累了吧？（学生有的点头，有的发出“嗯”）。所以老师打算今天不上习作课，让同学们看看动画片，放松一下，好不好？（少数学生怀疑地看着老师，大多数学生显高兴状，手舞足蹈者、喊“好”者、说“耶”者皆有之）大声地告诉老师，好不好？ 　　生（齐，大声）：好。 　　（师点击视频链接，学生观看。） 　　师：观看了《神笔马良》的动画片，现在老师问大家，马良得到神笔后是怎么做的？请用下面句式说话。 　　（投影：马良得到神笔后，他为_________ 画_________ ，让他（们） _________ 。） 　　生：马良得到神笔后，他为孩子画了一只绵羊，让他不再为失去绵羊而难过。 　　生：马良得到神笔后，他为爷爷画了一头牛，让爷爷不再拉犁。 　　师：那个用来耕地的是“犁”，应该说成“让爷爷不再拉犁”。 　　生：马良得到神笔后，他为牢里的人画了一扇门，让他们都逃离了牢房。 　　…… 　　师：如果你也拥有像马良那样的神笔，你打算做些什么？ 　　生：我打算画个神奇黑板，写在上面的字，当心里想不要时，它就自动消失，这样就不用擦黑板了，坐在前排的同学也不用吃粉笔灰了。 　　师：你是今天的值日生吧？（生笑）能根据自己的生活想象，很了不起。你是个想法新颖、有爱心的学生。 　　生：我打算画个会飞的汽车，这样每天早上爸爸送我上学时，就不会为堵车而烦了。 　　…… 　　师：同学们说了这么多打算，现在请阅读习作一中的《假如我有一支神笔》，然后仿照它也说三句话。 　　（投影：假如我有一支像马良那样的神笔，我要为_________ 画出 _________ ，为_________ 画出 _________ ，为 _________ 画出_________ ……） 　　学生阅读《假如我有一支神笔》，并思考。 　　师：哪位同学说一说自己的愿望？ 　　生：假如我有一支像马良那样的神笔，我要为自己画很多自己喜欢吃的零食，为自己画很多的玩具，也为自己画一辆小汽车。 　　师：能说出自己内心真实的愿望，很好，我们每个人都应该让自己生活得更好。但当我们拥有了马良那样的神笔后，也应该像马良那样，多为别人着想，多帮助别人解决困难，做个心地善良美好的人。我们先来看一些图片，看看他们需要什么帮助。 　　（点击“百度图片”，搜索山区的崎岖道路、山区的学校、地震中的废墟、雾霾、战争中的孤儿、沙漠、台风过后田野、被砍伐的森林、遍布死鱼的被污染的小河、盲人、失去肢体的人、值勤的交警……） 　　学生观看图片后再说话。 　　生：假如我有一支像马良那样的神笔，我要为山区的孩子画出宽广的大路，为没钱的人画很多钱，为每个学生画一支什么题目都会做的笔。 　　师：三个想法都是为别人的，最后一个想法，也表现了你自己想学好的美好愿望。只要认真学习，灵活掌握所有知识，就能拥有“什么题目都会做的笔”。“宽广的大路”应该改成什么样的大路才通顺？ 　　生：宽阔的大路。 　　生：假如我有一支像马良那样的神笔，我要画出许多新鲜空气，让天空不再有雾霾，为失去妈妈的孩子画出妈妈，让他们重新得到母爱。 　　…… 　　师：下课时间到了，下节课我们就仿照课本例文《假如我有一支神笔》，把我们刚才所表达的写出来。回家后，把我们写的习作打成电子稿上传至班级博客，我们都上博客看看谁写得最大气，最优美，比一比，谁的习作点击率最高。 　　【反思】 　　学生常常为习作时不知写什么、怎么写而感到头疼，教师也常常为习作教学如何调动学生兴趣，使学生乐写、会写而感到头疼。本案例作为三年级学生第一节作文课，我借助网络，创设了一个轻松的课堂教学环境，让学生在快乐中完成了学习生涯的首次习作之旅。 　　一、借助网络，创设情境，为学生营造了宽松随意的习作氛围 　　夸美纽斯说过：“一切都是从感官开始的。”情境，不仅是一种刺激，而是与教学目标相应的认知活动与情意活动相结合的一处人为的、优化的场景。本次习作课伊始，我就说不上习作课，改看动画片，学生对习作的焦虑顿时变成了能看动画片的欣喜，在欣赏动画片中，更忘却了这是一堂习作课。我小小的“伎俩”，使学生置身于特定的心理场，再在我的引导下，他们的表达欲望得以激发，在宽松随意的氛围中进入了学习状态，完成了习作任务。可以这么说，正是网络具有的声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，创设了教学所需的情境，激发起学生的学习兴趣、欲望和情绪，使学生在教学过程中达到精神愉悦的境界。 　　二、借助网络，挖掘资源，为习作训练提供了颇有坡度的素材 　　本次习作内容是用“假如……我……”的句式抒写自己的美好愿望。因为是抒写自己的美好愿望，和学生心灵贴近。所以这是一个听起来感到容易做的习作内容。但由于想象是抽象的，要想使三年级小学生的想象既不同类，也不雷同，真做起来还是有点困难的