网络时代以学习者为中心体演文化教学法探索.docVIP

网络时代“以学习者为中心”体演文化教学法探索 　　[摘要]文章针对外语教学实践中“体演文化教学法”，分析其在网络时代的具体内容，以语言课程教学为依托，阐释基于网络时代的“以学习者为中心”的外语课程教学，包括教学环境的设定、教学手段的应用、教学程序的设想、评价学习者学习效果、课外活动设计等五个环节的实施过程；探讨网络时代“以学习者为中心”的体演文化教学法的可行性，并结合教学中存在的困难，提出相应的策略。 　　[关键词]网络时代 体演文化教学法 以学习者为中心 外语教学 　　[作者简介]毕利（1978- ），女，辽宁锦州人，渤海大学外语教研部，讲师，硕士，主要从事大学英语教学研究。（辽宁 锦州 121000） 　　[课题项目]本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“以五个C为标准的大学英语课堂设计”的阶段性成果。（项目编号：JG12DB217） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0151-02 　　一、引言 　　国内外众多文献表明，在过去很长时间内，占统治地位的语言教学实践是：以语言本身为起点，以语言理论为指导，笼统地认为语言是思想的载体而已。正如语言学家郎迪?艾伦?哈里斯所说：语音学关注的是语言的声音系统，音系学研究的是声音系统如何组成有区别的声音信号，形态学研究的是这些声音信号如何组成有意义的单位，句法学研究的是这些有意义的单位如何组成表达序列，语义学研究的是这些序列所表达的意义。深受这些语言理论的影响，导致以此为依托的教学方法在我国应用多年，却收效甚微。随着时代的发展，越来越多的人把学习外语当作是对自身综合素质提升的一种需求，而科技的发展早已引领人类进入网络时代。应用于教学理论的建构主义的发展已经很成熟，强调知识并非是通过教师的传授才能得到，而是在教师的指导下，以学习者为中心，强调学习的主体也就是学生的认知主体作用，才能达到构建意义、发挥学生能动性的目的。国内《外语与外语教学》等多家期刊也对此作了探讨，达成了共识。如张春柏和吴波在其国家精品课的建设中，鼓励学生在学习过程中贯穿“协作”的策略，鼓励教师设计“以学生为中心”的教学活动。尽管如此，语言作为在文化框架内与行为密不可分的建构思想的应用还不多见。一个多世纪之前的教育家约翰?杜威的教育信条是：语言的确是一种逻辑工具，但从本质上思索，语言其实是一种社会工具。但众多外语学习者经过多年的学习，只能自言自语，或者操着熟练的外语编码，却无力应付一点点感性的文化知识。一言以蔽之，只能在目标文化之外表现目标语言能力。历史已经发展到今天，在网络时代到来的今天，我们不能满足于这一低要求。为提高外语学习者在目标文化中完成任务的效率，本文将以外语学习理论和实践课程教学为例，探讨如何实施在网络时代“以学习者为中心”进行体演文化教学。 　　二、网络时代“以学习者为中心”的体演文化教学法 　　1.“以学习者为中心”的由来及发展。“以学习者为中心”源于建构主义或称结构主义，是认知心理学派的一个分支。主要代表人物皮亚杰认为儿童是在与外界的相互作用过程中，建构起关于外部世界的知识，从而建立起自身对世界的认知结构。该理论强调在教学中，以学生为中心，以学生对知识的探索为主，而不是教师对知识进行灌输，培养的是学生对世界认知的建构能力。这一产生于20世纪60年代的理论，经过半个多世纪的发展，目前已经非常成熟。但是面对我国传统教育中“填鸭式”教学的普遍问题，以学习者为中心的学习模式并不能得以顺利贯彻和实施。学生仍旧缺乏自由探索问题及解决问题的能力。在全球化的今天，网络时代的到来，提供了强有力的信息技术成果，为我们搭建了建构主义所要求的学习环境的平台。 　　2.网络时代以学习者为中心的理据。从20世纪90年代后期以来，网络已经从一部分技术人员熟悉的技术词汇走入了普通人群的日常生活，人们日益离不开网络带给人类的高效率及便利，网络给人类的生活带来了根本性的变革。众多教育工作者更是意识到了网络的出现为学生提供了一个全新的学习环境及体验。近年来通讯科技的发展使外语学习者能够反复按照惯例来观察真实语料的资料，快速接触最新出现的语言资料和文化现象，并能够和外语使用的本族者建立联系。师生在现实环境中，和虚拟的网上学习环境形成功能互动。这种学习互动模式符合建构主义理论关于学习环境的四大要素描述：情境、协作、会话和意义建构。既然网络时代能为师生提供这种符合“以学习者为中心”的学习环境，那么在外语教学中，学习共同体的各方，包括学生、教师、校领导、教辅人员等就应该充分利用各种资源、设备和网络，建设和谐统一的学习环境。 　　3.体演文化教学法。著名美国汉学家吴伟克来自于美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系，是美国康奈尔大学中国语言文学专业博士。自20世纪末以来，吴伟克教授在实际汉语