浅谈高职公共英词汇教学.docVIP

浅谈高职公共英语词汇教学 　　摘 要：本文首先阐述了由于高职英语中的词汇教学没有引起学生和教师的足够重视，从而严重影响到学生对英语学习的兴趣和基本技能“听、说、读、写、译”的能力这一问题，然后结合多年自身教学实践的三条心得体会（即制定可行的课堂教学设计，运用合适的词汇教学策略，加强记忆方法的教育与引导）有效地解决了这一难题。 中国论文网 /4/viewhtm 　　关键词：公共基础课；英语词汇教学；学习兴趣；词汇量 　　近几年来，高职教育取得了迅速的发展，在迅速发展的同时很多公共基础课的教学出现了滞后现象。特别是作为基础课程的高职公共英语教学跟不上职业教育中专业课程的发展速度，而词汇教学作为高职公共英语教学的一部分又滞后于英语教学的发展。通过对山东商务职业学院2014级七个系十个专业的500名学生的调查显示，96%的学生认为英语学习很重要，90%的同学意识到了词汇学习在英语学习中的重要性，但与此同时调查显示对英语学习感兴趣的同学只占23%，在课余时间里能主动记忆单词的学生只有3%。这一调查结果表明绝大多数学生认为英语词汇学习很重要，但很少有同学能积极主动地记忆单词来丰富自己的词汇量。所以导致目前多数高职学生词汇量小，越来越不愿意记忆单词，甚至让有些同学失去了对英语学习的兴趣。 　　造成以上现象的原因大体上有如下几点： 　　①从职业教育的侧重点来看，重专业课程、轻基础课程的现象普遍存在，从课程设置到师资配备都是不平衡的。 　　②词汇教学作为公共英语教学的边缘部分从教师到学生都没有引起足够的重视。 　　教师认为英语单词的学习通过查字典学生可以自己完成，教师对高职学生的期待过高；而学生本身英语基础较差，自控能力不强加之单词记忆的枯燥性，学生就更不愿意学习词汇了。而词汇作为语言的三大要素之一，它是语言运用的基础。英语词汇量的大小可以直接影响到学生对英语基本技能即“听、说、读、写、译”的操控能力。正如英国的语言学家威尔金斯所说：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（Wilkins， 1972.111） 词汇教学的成功与否在很大程度上影响我们整个英语教学的成功与否，学生只有掌握了足够的词汇量，我们才能顺利的完成大纲所要求的其他的教学任务，否则我们的英语教学就像是无源之水，很难持续发展。随着山东商务职业学院近几年公共英语教学改革的不断推进，我们逐渐意识到了英语词汇教学在整个英语教学过程中的重要性。下面结合目前英语教学现状及自己在英语教学方面的经验，略谈一下笔者在英语词汇教学方面的心得体会。 　　1 合理安排，制定可行的课堂教学设计 　　1.1 首先要合理定位学生的基础，虽然高职学生大多数学生的词汇量水平只达到初中学生的词汇量水平，从生理角度他们已经过了学习语言的最佳时期，记忆力也比以前降低了，但他们的逻辑思维能力增强了，自我认知能力强了。所以我们在词汇教学过程中应该把高职学生的生理特点、心理特点、英语基础、思维方式等特点考虑进来，尽可能把握个体学生及群体学生的特点，制定出一套可行的词汇教学方式。 　　1.2 合理安排课堂教学时间。每节课至少拿出20―25分钟的时间讲解生词及重点词汇，很多教师认为在繁重紧张的高职公共英语课堂教学中，讲解词汇会拖延课程进度，把词汇学习安排在课下学生自学即可，课堂上直接讲解文章或者是多做口语及听力的练习即可。但由于高职学生的自身特点，他们自控能力不强，大多数同学对英语学习不感兴趣，所以让他们课下自己主动记忆单词是不可取的。在课堂上拿出点时间来讲解词汇是很有必要的，在讲解词汇时要结合课文内容进行讲解，学生对词汇熟悉了，讲解文章中的其他内容时就顺利多了，这样就可以提高讲解文章、讲解听力练习及口语练习的效率与速度。 　　2 运用合适的词汇教学策略 　　提起词汇教学策略每个教师都有自己一套独特的方式方法，在此结合本人及山东商务职业学院英语教学团队的教学经验及我们在教学过程中所遇到的问题，谈几点针对高职生的英语词汇教学及学习的策略。 　　2.1 利用文化差异性带来的幽默感、创造性的思维方式及成语典故进行词汇教学，以此来激发学生学习英语词汇的兴趣。众所周知兴趣是最好的老师，但对于大多数高职生来说对英语学习，特别是英语词汇学习毫无兴趣。我们在教学过程中如何调动他们的积极性和兴趣就是我们需要解决的难点问题。 　　①通过讲解中西方文化差异性吸引学生的注意力激发学习兴趣：如我们介绍单词dog时，英语中有很多关于dog这个词的短语如： Every dog has his day. Lucky dog 等词语来介绍西方人对dog的感情色彩都含有褒义