化学实验课内与课外.docVIP

化学实验“课内”与“课外” 　　教育要返璞归真，理论应付诸实践。化学是重要的自然科学之一，化学实验作为人类化学知识进步的源泉，在社会生活中有着广阔的用武之地。为了扭转目前化学实验教学中“重建实验室、轻教学应用”的局面，笔者经过多年实践探究，总结出一套有效的实验教学方法――既要抓“课内”，又要抓“课外”。抓“课内”，就是在课堂上最大限度发挥化学实验教学的功能，培养学生科学的自然观和严谨求实的科学态度，激发学生探究创新的能力。抓“课外”，即结合学生的心理特点，抓住学生的表现欲和求知欲，组建化学社团，体验“人人当小科学家”的成功感。同时，结合本地区得天独厚的资源优势，就地取材，使化学实验联系实际，诠释生活，应用生产，走向社会。 　　一、化学实验的“课内” 　　1. 抓好教材实验，培养学生的观察能力 　　新课标对学生实验探究技能的要??大大提高，要求学生不仅要学会观察、思考，还要会动手做实验。在实验课上，笔者要求学生充分利用各种实验器材，设计实验，选择仪器，收集数据，总结规律，并根据实验需要，让学生尽可能自主探究、合作学习。通过实验和探究，极大发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性，培养学生探究创新的能力和动手操作的能力。只有动手做好教材实验，才能吃透实验本身的价值与意义，才能为进一步探究打下坚实基础。 　　例如，通过实验（钠与水的反应），探究钠的性质。在化学实验的“观察环节”，教师可让学生们按照“实验前――实验中――实验后”的顺序，边操作，边观察。同时，还要求学生积极思考若干小问题。具体而言：实验前，要求学生观察金属钠的保存及取用；实验中，要求学生仔细观察看到的、听到的、预知的和意外的现象；实验后，要求学生得出结论，并提问：“剩余的钠怎么处理？仪器、废液怎么办？”就这样，通过切身的观察和具体的思考，把知识升华到崭新的高度。 　　又如，在教学“铁的化合物” 这一内容时，教师可事先用硫氰化钾（KSCN）溶液在纸上写下“奇迹”二字，晾干后，再在纸上喷洒氯化铁（FeCl3）溶液，纸上本来看不见的“奇迹”二字便立刻以鲜艳的红色显现出来！这样一来，既激发学生做化学实验的兴趣，又培养学生对“细微现象”的观察能力。 　　2. 改进化学实验，培养学生的创新能力 　　在日常的教学教研活动中，大多数教师往往侧重研究教材重点内容与教法、学法等方面，对于实验教学则常常依据以往的经验和教材、教参的描述展开，忽视了对中学化学实验教学的进一步探究。多年来，笔者积极投身化学实验教学改革，最大限度挖掘有效的化学实验资源，充分利用实验课这一有利契机，和学生们一起到化学实验室进行观察、探究，把化学实验室做为师生的第二课堂。简言之，有这样的步骤：实验前先确立具体的实验题材，让学生通过自身实践领悟科学的奥秘，避免空洞的说教；在实验之后，和学生们对实验进行研究、改进和创新。这对学生来说既是巩固学习的过程，又是创新提高的过程。 　　例如，在描述“硫粉与铁粉的反应”这一实验时，教材标明“把研细的硫粉和铁粉按照一定比例（铁粉稍过量）混合均匀”。其实，在硫粉稍过量时，实验的成功率较高，但会出现火焰并导致大量二氧化硫气体产生，污染空气。那么，如何控制硫粉的用量，保证不出现火焰现象，又提高演示实验的成功率和可见度呢？教师可安排两个小组的学生对上述实验进行大胆创新，取相同匙数的硫粉和铁粉分别进行实验，最后取得比较理想的实验效果。就这样，在教师的引导下，学生自主探究、合作学习，不仅树立了创新意识，更增强了创新能力。 　　3. 升华化学实验，培养学生的合作能力 　　高中教材中化学实验很多，让学生独立完成每个实验难度较大。为此，教师可采用这样的做法：成立合作探究小组，成员由3至5人组成，由组长带领，共同完成实验。这种方法能有效激发学生实验的积极性，同时易于解决实验的难题和漏洞。 　　例如在进行铜与浓、稀硝酸反应的实验时，若按照教材进行实验，在实际操作过程中会存在两个不足：一是铜片浸在浓硝酸中不能控制反应的速率；二是实验中产生的气体较多，浪费药品，反应后吸收不充分，会造成污染。为了启发学生，发挥“自主探究、合作学习小组”的集体智慧，教师可对实验进行全方位改进。具体来说，有八个实验步骤。一是在试管中装入少量浓硝酸，将适合大小的胶塞切去一半，使其变薄，再穿上较粗的铜丝，然后套在试管上。二是将铜丝向下插入浓硝酸中，反应剧烈进行，产生大量红棕色气体，溶液由无色变为蓝色又迅速变为绿色。三是看到现象后迅速向上拉起铜丝，脱离硝酸，这时反应停止。四是用注射器吸取一定量的水通过胶塞注入试管，使硝酸变稀，振荡试管可看到，溶液变蓝，红棕色气体消失。五是再次将铜丝插入硝酸中，产生剧烈反应，铜片表面产生大量气泡，但试管内未出现红棕色气体。六是再次拉起铜丝，使反应停止。七是用注射器向试管内注入空