对初中足球教学采用“分层”教学的分析研究.doc

足球直播 zqPAGE PAGE 1对初中足球教学采用“分层”教学的分析研究 博伦中学孙强 大连甘井子区教师进修学校体育教研员员张家龙前 言足球运动是初中学生非常喜爱的运动项目，在多年的从事足球教学实践研究中发现，教学的针对性不强，教师安排的学习内容和运动量，学生不是吃不饱就是吃不了，教学效果较差。这种现象产生的原因很大程度上是在足球教学过程中没有解决好“教”与“学”之间的矛盾，教师没有充分考虑学生足球基本技术的掌握情况等各方面的差异，没有根据学生的特点因材施教。为了提高足球的教学质量，国内外专家学者对此问题进行了深入的研究，提出了许多建设性的教学理论与方法，其中分层教学法就是其中之一。分层教学就是承认学生足球技术掌握情况差异的存在，积极地正视这些差异，进行分层教学，克服教学中的“一刀切”的情况，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使初中足球教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。一、分层教学的基本内涵分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的组并区别对待，这些组在教师恰当的分层策略和相互促进作用中得到最快最优的发展。1、分层教学的含义即在班级教学中，依照新课程标准的要求，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使各类学生在学习中都能人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务。2、分层教学的目的分层教学的目的就是缩小学生之间在知识掌握的程度上、知识效果的应用上的差异,使每个学生都能有所学,发挥其特长。使不同层次的学生在各自的基础上，学习得到优化，使一般学生有提高，学习困难生达到中学教育所要求的合格标准。同时进一步巩固学生的主体地位，减轻学生负担，促进素质教育的进一步实施。3、分层教学的依据一是符合学生的学习心理。分层教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习能力，使学生在学习中获得最大的成功与自信。二是符合学生在发展中客观存在的需要。每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着客观差异性，分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待。三是符合课堂的教学原则。由于学生存在着个体差异，因而在教学过程中实施目标分层、教学分层等，符合“因材施教”原则。四是符合基于课程标准下的课堂教学的要求。新课程倡导：应创设有利于引导学生自主学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。五是符合有利于发挥教师主导作用的要求。检验教师主导作用发挥得如何的重要标准就是能否使学生积极主动地参与教学。因此，只有使教师的“导”适应学生的“学”，学生才能真正地发挥主体作用，而分层教学能使教师的“教”适应各个层次的学生的“学”，促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。4、分层教学的特点教学目标的层次性。教学目标是教学的灵魂。但是，在班级授课制中，教学目标的高度统一性与学生发展的差异性之间的矛盾是十分突出的，优生难以脱颖而出，差生因得不到特殊帮助而留级或辍学。分层教学从学生原有学习基础出发，将学生划分为程度不同的若干层次，对不同层次的学生提出不同的教学目标，根据“上不封顶，下要保底”的原则，要求高层学生在达标后，进行横向拓宽或超前学习；中层学生均要达标，学有余力者可向高层目标递进；低层学生要求基本达标，在给予特殊帮助后，允许他们二次、三次直至完全达标。分层教学目标的这种针对性和激励性既可使高层学生腾飞，也能使低层学生起跳，使全体学生都能体验到成功的愉悦。反馈的及时性。美国著名心理学家布鲁姆曾针对传统教学低效反馈的弊端指出：“这种等学生错误累积形成后才去进行检测反馈是一种亡羊补牢式的低效反馈。这种低效反馈是传统教学控制低效的根本原因。”分层成功教学在借鉴国内外有关实验成果的基础上，将反馈视为实验的重要环节和手段，他们充分运用课堂观察、课堂提问、课堂作业、辅导答疑、课堂检测等即时信息反馈和单元形成性评价、期末终结性评价等手段，疏通课堂信息反馈通道，使教师能及时了解学生对学业掌握的程度，查清学生在知识技能上的漏洞和错误，并适时对学生进行分层施教。教学程序的可操作性。任何教学实验只有建构为教学模式才能更好地推广。分层教学以布鲁姆“掌握学习”理论为指导，从学习实际出发，采取“同级复式，分层发展”的策略，建构了分层教学模式，设计了相对稳定的教学程序。例如，新授课分层教学程序为：明确目标；铺垫引新；共性指导；反馈矫正；个性培养；总结提高。单元分层教学程序为：诊断性教学测验；分组矫正;反馈；个别矫正。这样，便将因材施教具体化，并增