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高职煤炭类专业“四融合”项目教学模式研究与实践 　　【摘 要】本文在深入分析分段教学模式弊端的基础上，提出了高职煤炭类专业课程“四融合”项目教学模式，同时给出了具体应用案例。实践证明：该模式教学效果好，学生的知识应用和动手能力明显提高，为高职教育教学模式改革提供了参考依据。 　　【关键词】高职教育 煤炭类专业 项目教学 四融合 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0055-02 　　自2006年教育部启动“百所示范性高等职业院校建设工程”以来，中国高职教育得到了迅猛发展。示范院校主要从师资队伍、实验实训条件、人才培养模式和课程体系及教学内容改革等方面进行建设，高职教育教学改革全面展开。我院矿井通风与安全专业作为煤炭类主体专业，先后经过示范院校重点专业建设、河南省第二轮教学工作评估，在专业课程教学模式的改革和实践中取得了显著成效。 　　一 教学模式的定义 　　教学模式可定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 　　1.传统教学模式的弊端 　　传统教学模式过分注重学生知识能力的培养，而没有突出实践性和职业能力的培养，理论与实践缺乏有机衔接，不利于课程整体优化。传统专业课教学模式多为分段式教学：第一阶段主要在教室内由理论教学老师讲授理论知识；第二阶段到实验实训室由专职实验员指导完成相关的实验或实训项目。考核方式采用闭卷理论考试，一张试卷定终身。不难发现，传统的教学模式及考核方式存在以下弊端： 　　第一，理论与实践分离。高职生文化基础较差，对理论知识的学习兴趣不高，却热衷于动手操作。由于高职生的自身特点，决定了纯理论的课堂教学效果不好，必备的专业知识和理论难以掌握。在分段式的教学模式下，隔了一段时日后，再到实训室动手操作，课堂上的知识和理论却又遗忘，两者出现分离。总之，没有经过实践的专业知识和理论难以掌握，没有理论基础的实践难以达到应有的实习实训效果。 　　第二，教学过程与考核结果分离。一张试卷定终身的考查方式显失公平，不但缺失对学生的综合评价，难以调动学生的学习积极性，且不易发现教学过程中存在的问题，不能及时调整教学策略，及时纠正不妥之处。 　　第三，教师和师傅的分离。负责理论教学的教师，讲授理论时顾及不到实训项目对知识的需求，造成实践教学的难度；负责实践教学的师傅，指导实训时，强调操作技能，缺少对知识的融合。因此，在课程实施过程中，理论和实践很难统一。 　　第四，理论和实践学时分配不合理。主要存在理论学时偏多，实践学时不足，对学生的动手能力和综合素质的培养明显不足。 　　显然，传统的专业课教学模式已不能满足高职教育教学改革的要求，亟须探索出符合高素质技能型人才培养的教学模式。 　　2.“四融合”项目教学模式的提出 　　近年来，课程组教师在分析传统教学模式弊端的基础上，致力于理论教学与实践相融合的一体化教学模式改革，逐步形成了以实践为导向的“四融合”项目教学模式，按照所从事的岗位应具备的职业能力的要求，来设计课程内容并组织教学。 　　第一，理论与实践融合。理论与实践融合就是打破传统的课堂讲授与实训教学分段实施的方式，将完成某项具体任务所需要的知识点和技能点进行提炼，学完相关知识后，立即进行技能训练。 　　第二，实训与岗位融合。实训与岗位融合就是实训内容按照岗位技能标准设计，将取证所需的技能融入教学之中。 　　第三，教师与师傅融合。教师与师傅融合就是教学过程由专兼教师（学校教师和现场师傅）共同完成。学校教师负责教学整体设计和教学组织，现场师傅主要负责岗位技能训练。这样做，既能取长补短，又能解决现场师傅授课时间不够灵活的问题。 　　第四，教室与实训室融合。教室与实训室融合就是将具备理论教学的教室和具备实训教学的实训室建在一起，边讲授、边训练，学生在教中学、在学中做。 　　该模式将打破传统的课堂讲授与实训教学分段实施的方式，在实验实训室或工作现场，边讲授、边训练。 　　二 “四融合”项目教学模式的实施案例 　　以矿井通风与安全专业核心课程矿井通风技术为例，介绍“四融合”项目教学模式的实施情况。 　　1.实施条件 　　第一，师资条件。根据高素质技能型人才培养的目标，采用“双师型”教师的培养、企业技术骨干和能工巧匠的聘任，组建专兼结合的矿井通风技术课程教学团队。 　　对专职教师的要求：本科以上学历；具有高等职业教育教师资格证书；具有一定的现场工作经验，并取得职业岗位资格证。对兼职教师的要求：专科以上学历；具有工程师或技师以上的技术职称证书；具备专业实践教学指导能力。 　　第二，实践条件。校内实践条件：适用于该课程