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浅谈小学数学教学中对学生情感培养 　　情感这个非智力因素，在师生交流场中，是双方共同动力因素之一，它的好坏直接影响我们的教育效果，因为“数学”这门学科是令大部分学生望而生畏的学科，由于植于人们心里的陈旧思想的影响，总是认为数学是枯燥、无味、没有吸引力的. 因此，绝大多数的学生都不想学数学，更别说上数学课了. 要使学生学好数学，必须培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯. 而学习兴趣的培养则是情感参与的体现，情感教育在数学教学中具有十分重要的作用，要提高数学教学质量，必须重视和培养师生之间的感情，以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学的兴趣，从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的. 开拓学生对学习数学的思维，达到优化情感教育的效果. 　　就要求教师在教学中把学生放在主体地位，以动情为先导，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，养成良好的情感品质。 　　在传统的数学教学中情感教育往往被教师冷落，教师只重视抓基础知识的教学和基本训练，技能训练，忽视了培养、发展学生的情感。导致学生产生了应付的心理、厌学情绪，使得教育效果不好。所以师生的情感沟通，它不仅能激发教师乐教，学生乐学，还能让学生在明快、宽松、愉快的环境气氛中学习，它还是我们进行教学活动的指导思想和教学应追求的理想境界。而情感这种东西不同于知识，技能的学习，不能讲，只能靠体验。下面是我数学教学中的一些做法： 　　一、创设情景，激发学生的求知欲，让学生体会学习之乐情感。 　　在教学前，教师要吃透教材，读懂学生，然后根据学生年龄特征、教材的特点精心设疑，编写教案，在教学时，巧妙发问，采取行之有效的教学手段。从学生的奇、趣、疑引起学生的好奇心，唤起学习动机、激起思考，探索问题的积极性。只有在这样的情景中学习，才能取得好的学习效果，而教师要做到这一点，就必须认真钻研教材和挖掘教材的情感因素。 　　记得在二000年以前，我教学9的乘法口诀时我采用了手语教学法加深学生的记忆。即：“让同学们伸出双手（跟我一起做），掌心对着自己，十个指母伸直，从左起，指拇依次的勾，每次只勾一个，每勾一次得出一句口诀（勾着的手指表示几九中的“几”；勾着手指的左边的手指个数表示十位上的数，读着几十；勾着的手指右边的手指个数表示个位上的数，读着“几”。）。如：勾左拇指表示一九得九；勾左食指表示二九十八；勾左中指表示三九二十七……以此类推。再比如，我近期教学“比”的基本性质时，采用了探究学习的方法，先给同学们创设情景，问他们是否记得除法、分数的基本性质？大家异口同声的说：“记得”。然后我就让同学们成立互助组探究“ 比 ”有什么基本性质？同学们经过探究，然后汇报，得到的答案有如下几种： 　　1、有在比的前、后项同时乘以2、3、4……的，比值不变。 　　2、 有在比的前、后项同时除以2、3、4……的，比值不变。 　　我从以上汇报的两条信息提出： 　　（1）、让同学们交换运算方法再次探究； 　　（2）、让同学们探讨“比”的前、后项能同时乘或除以“0”吗？ 　　通过同学们的再次探究，挺自然的得出“比”的基本性质是：把“比”的前、后项同时乘或除以一个相同的数（0除外）比值不变。最后我又对同学们探究的成绩给予鼓励，这时同学们的脸上露出了喜悦的笑容。学生也体验到学中有乐，其乐无穷的滋味。 　　二、爱岗敬业，师生和谐，在交往中调节学习情感。 　　作为教师不可避免的是要有良好的师德去爱岗敬业、关心、热爱学生，以爱去唤起学生对教师的爱而产生感情共鸣，教师尊重信任学生，，关心学生，使学生感到教师对自己关心爱护，，会更“顷心”于教师，也就是“亲其师信其道”这个道理，所以在教学中，无论是优秀生还是学困生都要对他们进行激励、唤醒、鼓励、课间努力和学生打成一片，主动去接近了解他们的兴趣爱好，并能以大朋友的身份与学生在一起沟通，真诚、坦率的表达自己的感情，处处为学生着想，使教为学服务。如我在1998年至1999年任六年级的数学，我记得曾今有一次我提问一位姓刘的学困生：“2?2=？”他站起来闷了一下说得“4”。立即全班哄堂大笑，刘某相当不自在……。我说同学们笑什么？刘某答得很好呀，他的结果很接近我们的答案，但还差一小点，我又笑着对刘某说：“正确答案应该等于零”，你下去要努力啊，于是刘某点了点头便坐下了。课后刘某对我说：“老师，刚才我是粗心，由于激动才说错了。”这时我说：“以后不管干什么事，都要细心，不要粗心，一旦粗心就容易出错，懂吗？刘某说：“老师，我记住你的话了.”所以老师热爱学生会带来师生关系的和谐，心理相容，情感相通乐于相互交往，使他们感受到教师的真诚，集体的温暖，学习成功的喜悦，促使他们进步和向上。三、动手操作，变静为动，培养学生的参与意识，提高学习情感。 　　学生理解和把