小学英语校本教研现场观摩活动发言稿.doc

小学英语校本教研现场观摩活动辅导 路南区小学教研室 薛丽芳　“校本教研”，这个词想来老师们已经耳熟能详了。但是， 校本教研到底是什么，有的老师还不够清楚，认为很神秘，下面，我就举几个例子，我们老师们判断一下， 哪一种属于校本教研。案例一：某学校英语教研组通知下午第一节课到三年级二班听课。届时，该校所有英语教师全部参加听课．并特邀了学校教导主任参加。听完课后，大家在教研组进行了约一个小时的研讨，研讨采用、人人发言的方式进行。人人发言后，教研组长宣布本次活动结束。整个过程，学校专门安排了人员考勤，按照学校的制度还要把考勤结果与教师的年度考核挂钩。　　案例二：某教师在批改作业时发现班上大部分学生对某一知识点的掌握很不好，错误很多。于是，该教师在第二天上课时又把该知识点讲了一遍。结果学生对此知识掌握程度提高，错误减少了。　　案例三：某教育科研单位的一位专家申请到了一个重点课题，他邀请了某中学的几位教师一起参加研究。这几位教师根据专家的安排、要求和所教的方法，在自己所教的班级开展了长达两年的实验研究。研究取得了较大成果，获了奖，他们班的相关成绩也得到了较大提高。　　案例四：当班主任的王老师一直对英语教学感兴趣，多年申请教英语而不成。但他还是忘不了英语。上课之余，阅读了大量的英语教学的理论书籍，几乎把所有的空余时间都用在了阅读、研究英语教学理论上，还经常发现一些书籍中的一些问题，并因此发表了一些文章。　　案例五：张老师在教学中发现农村学生的阅读能力很难提高，在与同组的几位教师讨论时大家都有同感。于是，几位教师决定一起以“怎样提高农村学生阅读能力”为题进行研究。为此，他们确定了大致的研究方向、计划，并经常在一起讨论这个问题，也买了一些相关的书籍进行学习，有时也通过一些方式向专家请教。一有心得，他们就利用自己的班级进行实验，并不断在实验中总结。就这样，他们坚持了3个学期，取得了一定的成绩：班上学生的阅读能力普遍提高，也发表了几篇关于如何提高学生阅读能力的论文。刚才老师们就这五个案例发表了不同的看法。见仁见智。要弄清这五个案例，就要首先明白：什么是校本教研。关于校本教研的定义有不同的表述。但表达的含义是相同的。 即：校本教研是建立以校为本的教学研究制度的简称。校本教研以新课程实施中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题，研究问题，解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”“在学校中”“为了学校”教学研究。 “基于学校”是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师把自己的工作放在一边，到另外的地方做研究。就比如案例四中提到的情形。 “在教学中”指的是校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题，是研究现实的教学问题而不是某个教学理论假设。就比如说刚才我们看到的实小英语组的这次校本研讨的展示，就是基于教学之中发现的问题。学生对于时态掌握不好，特别是对于高年级学生，很影响他表达的正确性。这是一个现实的教学问题，可能在座的各位老师在教学中也发现了这个问题。怎么解决？拿出来，首先进行个人的反思，在教研组内共同学习、探讨、试验，找出办法。当然这个办法也不一定一下子就找到 。也可能面对的学生不同，方法也不相同。但总会起到一定的作用。“为了教学”是指校本教研的主要目的不在验证于某个教学理论，而在于改进和解决教学中存在的问题，提升教学效率，实现教学的价值。就比如案例三中的情况， 这是专家把学校和课堂当成“试验田”，教师在其中承担了工具性角色，虽然也会有收获，学校也可随之受益，但学校、教师 不是“主体参与”，不能算是真正意义上的校本教研。 所以关于校本教研应该把握这样几个主要特征：1、校本教研的主体是教师，学校是教学研究的基地。 “在学校、基于学校”主要指学校、教师的主体性、主动性。强调的是主体参与。没有教师的主动参与，就不可能存在真正意义上的校本教研2、研究对象是教学中亟待解决的具体问题。以学校、教师实际面临的、必须解决的问题为研究对象。问题是起点、是根源；没有问题，就不需要校本教研。当然，并不是所有的问题都能成为校本教研的问题。校本教研研究的问题，应该具有普遍性、代表性、典型性和相对复杂性等特点。就比如案例二中提到的现象，教师通过教学能够自行得到改善，就没有拿出来进行校本教研。同样，也只有任课教师在教学中才能及时感知问题，进行研究，否则脱离教学实践的研究就会成为无源之水，无本之木。 老师们可能还记得我们在上师范时学习教育学，心理学是多么的枯燥无味，因为它和我们当时具体的教学情景相差很远。3、自我反思，同伴互助，专业引领始终贯穿在研究过程之中。这也是校本教研的基本途径和方式，后面我们要具体谈到。4、促进师生共同发展，普遍提高学校的教学质量是教学研究的主要而直接的目的