《连续进位乘和乘法估算》课后反思.docx

《连续进位乘和乘法估算》课后反思　　本课教学的是两位数乘一位数连续进位乘法的估算和笔算，这是在学生学习了不连续进位乘法的基础进行教学的。本课学习的难点是连续进位的两位数乘一位数的笔算。仔细分析学生学习困难的原因：一方面，学生用一位数与另一个乘数的十位相乘时，积满了几百，要向百位进几。另一方面，学生用一位数与两位数相乘时，每次都要进位，计算出错的机会比原来明显变多了。学生在计算时，用一位数与另一个乘数的十位相乘时，学生短时记忆的容量增加了，在计算时不仅要记住向百位进的数，还要记住加上个位进上来的数。我在教学例题时，先让学生根据问题列出算式，再让学生进行估算。在学生估算时，发现个别学生有困难，我就提醒学生想48接近哪个整十数，把48看做几十乘3进行估算。学生估算出得数是150后，再让学生尝试用竖式进行计算，学生算完后，组织学生进行交流。学生通过小组交流，进一步理解：用3乘48十位上的4，是3乘4个十，得12个十，12个十还要加上用3乘48的个位进上来的两个十，是14个十，所以要在积的十位写4，百位写1。算出得数144后，让学生判断这个积是否合理。学生发现计算出的结果144与估计的结果150相差不多，因此这个结果是合理的。当然教师还要提醒学生用再乘一遍的方法进行验算更可靠。从课堂情况看学生对估算理解和掌握的还是比较好的。笔算的时候学生基本可以利用已有的知识和经验自主进行计算，而且归纳总结的也很好，所以我就侧重在正确率上进行强化和训练了。　　本课教学的是两位数乘一位数连续进位乘法的估算和笔算，这是在学生学习了不连续进位乘法的基础进行教学的。本课学习的难点是连续进位的两位数乘一位数的笔算。仔细分析学生学习困难的原因：一方面，学生用一位数与另一个乘数的十位相乘时，积满了几百，要向百位进几。另一方面，学生用一位数与两位数相乘时，每次都要进位，计算出错的机会比原来明显变多了。学生在计算时，用一位数与另一个乘数的十位相乘时，学生短时记忆的容量增加了，在计算时不仅要记住向百位进的数，还要记住加上个位进上来的数。我在教学例题时，先让学生根据问题列出算式，再让学生进行估算。在学生估算时，发现个别学生有困难，我就提醒学生想48接近哪个整十数，把48看做几十乘3进行估算。学生估算出得数是150后，再让学生尝试用竖式进行计算，学生算完后，组织学生进行交流。学生通过小组交流，进一步理解：用3乘48十位上的4，是3乘4个十，得12个十，12个十还要加上用3乘48的个位进上来的两个十，是14个十，所以要在积的十位写4，百位写1。算出得数144后，让学生判断这个积是否合理。学生发现计算出的结果144与估计的结果150相差不多，因此这个结果是合理的。当然教师还要提醒学生用再乘一遍的方法进行验算更可靠。从课堂情况看学生对估算理解和掌握的还是比较好的。笔算的时候学生基本可以利用已有的知识和经验自主进行计算，而且归纳总结的也很好，所以我就侧重在正确率上进行强化和训练了。　　本课教学的是两位数乘一位数连续进位乘法的估算和笔算，这是在学生学习了不连续进位乘法的基础进行教学的。本课学习的难点是连续进位的两位数乘一位数的笔算。仔细分析学生学习困难的原因：一方面，学生用一位数与另一个乘数的十位相乘时，积满了几百，要向百位进几。另一方面，学生用一位数与两位数相乘时，每次都要进位，计算出错的机会比原来明显变多了。学生在计算时，用一位数与另一个乘数的十位相乘时，学生短时记忆的容量增加了，在计算时不仅要记住向百位进的数，还要记住加上个位进上来的数。我在教学例题时，先让学生根据问题列出算式，再让学生进行估算。在学生估算时，发现个别学生有困难，我就提醒学生想48接近哪个整十数，把48看做几十乘3进行估算。学生估算出得数是150后，再让学生尝试用竖式进行计算，学生算完后，组织学生进行交流。学生通过小组交流，进一步理解：用3乘48十位上的4，是3乘4个十，得12个十，12个十还要加上用3乘48的个位进上来的两个十，是14个十，所以要在积的十位写4，百位写1。算出得数144后，让学生判断这个积是否合理。学生发现计算出的结果144与估计的结果150相差不多，因此这个结果是合理的。当然教师还要提醒学生用再乘一遍的方法进行验算更可靠。从课堂情况看学生对估算理解和掌握的还是比较好的。笔算的时候学生基本可以利用已有的知识和经验自主进行计算，而且归纳总结的也很好，所以我就侧重在正确率上进行强化和训练了。